Содержание
1
1.1
1.2
1.3
1.4
2
2.1
2.2
2.3
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения Программы
Характеристика индивидуальных особенностей развития детей с синдромом Дауна
Оценка качества образовательной деятельности по Программе
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Характеристика образовательной деятельности детей с синдромом Дауна
Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы
Взаимодействие с семьёй ребёнка с синдромом Дауна
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия
Организация развивающей предметно-пространственной среды для ребёнка с
синдромом Дауна
Условия реализации Программы
Планирование образовательной деятельности
Календарное планирование воспитательной работы

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка
1.1.1 Цели и задачи реализации Программы.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения « Усть-Хайрюзовская средняя общеобразовательная
школа» (далее – ДГ МБОУ) для детей с умственной отсталостью, с учетом индивидуальных
возможностей ребенка с синдромом Дауна (далее Программа), разработана в соответствии со
следующими нормативными документами:
⎯ Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
⎯ Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. №1155 «Об
утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (в ред. приказов Минпросвещения России от 21 января 2019 г № 31, от 8 ноября
2022 г. № 955);
⎯ Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждена приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. N 1022);
⎯ Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования»;
⎯ «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
и оздоровления детей и молодежи СП 2.4.3648-20» (Постановление Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020г. N28);
⎯ Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»
(Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.01.2021г. N2);
⎯ Санитарно-эпидемиологичские правила и нормы СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения»
(Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
27.10.2020г. N232).

Программа предназначена для детей от 4 до 7 лет. Срок освоения программы – 3 года
Цель реализации Программы (п.10.1 ФАОП ДО): обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста
с ОВЗ (синдром Дауна), индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья. (п. 10.1
ФАОП ДО)
Задачи реализации программы: ( соответствуют п. 10.2 ФАОП ДО)
1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы.
Принципы к формированию Программы соответствуют п. 10.3.7 ФАОП ДО)
Основными подходами к формированию Программы являются:
⎯ деятельностный подход, предполагающий развитие ребенка с ОВЗ в деятельности,
включающей такие компоненты как самоцелеполагание, самопланирование, самоорганизация,
самооценка, самоанализ;
⎯ индивидуальный подход, предписывающий гибкое использование педагогами различных
средств, форм и методов по отношению к каждому ребенку с ОВЗ;
⎯ личностно-ориентированный
подход,
который
предусматривает
организацию
образовательного процесса на основе признания уникальности личности ребенка с ОВЗ и
создания условий для ее развития на основе изучения задатков, способностей, интересов,
склонностей;
⎯ cредовой подход, ориентирующий на использование возможностей внутренней и внешней
среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребенка с ОВЗ;
⎯ онтогенетический подход, учитывающий общие закономерности развития детей со сложными
дефектами развития и детей, развивающихся нормативно;
⎯ тематических подход обеспечивает концентрическое изучение материала (ежедневное
многократное повторение), что согласуется с задачами всестороннего развития детей, отражает
преемственность в организации коррекционно-развивающей работы во всех возрастных
группах. Лексический материал отбирается с учетом этапа коррекционного обучения,
индивидуальных, речевых и психических возможностей детей, при этом принимаются во
внимание зоны ближайшего развития ребенка, что обеспечивает развитие его мыслительной
деятельности и умственной активности. Концентрированное изучение материала служит
эффективным средством установления более тесных связей между специалистами, так как они
работают на протяжении недели или двух недель в рамках общей лексической темы.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
При разработке программы учитывались следующие значимые характеристики:
географическое месторасположение; социокультурная среда; контингент воспитанников с синдромом
Дауна; характеристика особенностей развития детей с синдромом Дауна.
1.1.4. Характеристика особенностей развития детей с синдромом Дауна
«Синдром Дауна» - самая распространенная из всех известных на сегодняшний день форма
хромосомной патологии. Около 20% тяжёлых форм поражений центральной нервной системы
связано с генетическими нарушениями. Среди этих заболеваний ведущее место занимает синдром
Дауна, при котором умственная отсталость сочетается со своеобразной внешностью. Впервые
синдром был описан в 1866 году Джоном Лэнгдоном Дауном под названием «монголизм».
Встречается с частотой один случай на 500-800 новорожденных вне зависимости от пола.
Синдром Дауна диагностируют очень рано, практически с момента рождения ребёнка,
поэтому с первых дней жизни такого ребёнка, необходимо окружать его вниманием и заботой.
Характерной особенностью ребёнка с синдромом Дауна является замедленное развитие.
Между людьми с синдромом Дауна больше различий, чем сходства. У них много черт,
унаследованных от родителей, и они похожи на своих братьев и сестёр. Однако, наряду с этими
личными особенностями, у них наблюдаются определённые физиологические черты, общие для всех
людей с синдромом Дауна. Особую проблему представляют трудности с обучением. Это означает,
что учиться им труднее, чем большинству людей одного с ним возраста.
В 1959 году французский профессор Лежен доказал, что синдром Дауна связан с
генетическими изменениями, вызванными наличием лишней 21-й хромосомы. В итоге у ребёнка не

46, а 47 хромосом. В результате наблюдаются нарушения в росте и психофизическом развитии
ребёнка.
Физические особенности ребёнка с синдромом Дауна
Физические особенности детей с синдромом Дауна формируются под влиянием их генетического
материала. Поскольку они наследуют гены и от матери, и от отца, они до определённой степени
похожи на своих родителей – строением тела, цветом волос и глаз,
динамикой роста (последний, правда будет замедленным). Однако из-за наличия дополнительного
генетического материала – лишней хромосомы в 21 паре – у детей с

синдромом Дауна появляются такие телесные особенности, которые делают их не похожими на
родителей, братьев, сестёр или детей, не имеющих хромосомных нарушений.
Так как эта лишняя хромосома обнаруживается в клетках каждого ребенка с синдромом Дауна,
у них имеется много общих физических черт, и поэтому они выглядят довольно похожими друг на
друга. Голова ребёнка с синдромом Дауна меньше, чем у обычных детей. У большинства затылок
несколько уплощен, что делает голову на вид круглой. Роднички часто бывают больше и позже
зарастают. Посередине, в месте встречи черепных костей, нередко обнаруживается один лишний
родничок. У некоторых детей на голове могут быть безволосые области или, что встречается реже,
все волосы могут выпасть. Лицо младенца с синдрома Дауна кажется немного плоским, главным
образом, из-за недоразвитых лицевых костей и маленького носа. Переносица обычно широкая и
уплощенная. Глаза, как правило, бывают нормальной формы, глазные щели узкие и расположены
косо. У ребёнка с синдромом Дауна маленький рот. Некоторые дети держат его открытым, а язык
немного высунутым. Когда ребёнок становится старше, на его языке могут появиться бороздки. Губы
зимой часто трескаются. Нёбо узкое, высокое и сводчатое. Зубы обычно прорезываются позже.
Челюсти маленькие и это часто приводит к тому, что коренные зубы мешают друг другу. Шея у
человека с синдромом Дауна может быть несколько шире и короче. Иногда необычной бывает
грудная клетка. Она может быть впалой (воронкообразная грудная клетка), но бывают случаи, когда
грудные кости выпирают (голубиная или килевидная грудная клетка). У ребёнка с увеличенным
сердцем (что является следствием врождённого порока) со стороны сердца грудь может выглядеть
полнее.
Одним детям с синдромом Дауна свойственны определённые черты или состояния, а другим –
нет, хотя и у тех, и у других есть лишняя хромосома. Приблизительно 40% детей с синдромом Дауна
имеют врождённый порок сердца, для которого характерно наличие высокочастотных шумов, а 60%
этой проблемы не знают.
У многих детей с синдромом Дауна кисти и ступни широкие и короткие. Пальцы на руках
короткие, как бы обрубленные; при этом часто мизинец немного загнут внутрь. Примерно у 50% с
синдромом Дауна можно заметить складочку, идущую поперёк одной или обеих ладоней. Рисунок
линий на подушечках пальцев также имеет ярко выраженные особенности, по которым в прошлом
идентифицировали детей с синдромом Дауна. Пальцы на ногах у детей с синдромом Дауна обычно
бывают кроткими. У большинства из них промежуток между первым и вторым пальцами несколько
больше, а на подошве между ними – складочка. У многих детей с синдромом Дауна наблюдается
плоскостопие, обусловленное вялостью сухожилий. В некоторых случаях ортопед советует таким
детям носить специальную обувь. Другие же в специальной обуви не нуждаются.
Вследствие общей вялости связок, ребёнок как бы «собран не достаточно жёстко». Как
правило, это не приводит к каким-либо серьёзным проблемам, если не считать вывихов и
подвывихов, которые иногда происходят с коленной чашечкой или бедром. Нередко вывихи требуют
хирургического вмешательства. Многие дети с синдромом Дауна имеют пониженный мышечный
тонус, недостаточную силу мышц и ограниченную их координацию.
Следует ещё раз подчеркнуть, что не у каждого ребёнка с синдромом Дауна наблюдаются все
названные черты. Кроме того, у одних детей некоторые особенности могут быть больше заметны,
чем у других. Таким образом, хотя детей с синдромом Дауна можно распознать по одинаковым для
всех физическим характеристикам, всё же не все они выглядят одинаково. Более того, некоторые
черты со временем изменяются. Как уже было отмечено, не все упомянутые здесь физические
особенности отрицательно влияют на развитие и здоровье ребёнка. Например, загнутый внутрь
мизинец не ограничивает функций руки, также как косо расположенные глазные щели не снижают
зрения. Другие вещи, однако, такие как тяжёлый врождённый порок сердца или атрезия

двенадцатипёрстной кишки, представляют серьёзную опасность и требуют немедленного
медицинского вмешательства. Многие из описанных физических характеристик могут быть также
свойственны и другим детям с отклонениями в развитии.
У детей с синдромом Дауна могут возникнуть и более редкие врождённые нарушения.
Чрезвычайно важно, чтобы лечащий врач не делал чрезмерного акцента на физических особенностях
ребёнка, а настаивал на необходимости удовлетворения его нормальных человеческих потребностей
– потребности во внимании и потребности в любви.
Психические особенности ребёнка с синдромом Дауна
Интеллектуальные возможности ребёнка с синдромом Дауна, как и его возможности в других
областях развития, в прошлом недооценивались. Последние научные работы опровергают многие
сделанные ранее заключения, в том числе, утверждение, что дети с синдромом Дауна обычно имеют
сильно выраженное или глубокое отставание в умственном развитии. В соответствии с данными
современных исследований, степень отставания большинства детей с синдромом Дауна находится в
пределах от лёгкой до средней. Интеллектуальную деятельность некоторых детей можно назвать
пограничной или находящейся в пределах между низкой и средней, и только совсем немногие дети
имеют сильно выраженную задержку интеллектуального развития. Из этого следует, что у детей с
синдромом Дауна умственные возможности могут колебаться в широком диапазоне.
Факторы, затрудняющие обучение:
⎯ отставание в моторном развитии – в развитии тонкой и общей моторики;
⎯ возможные проблемы со слухом и зрением;
⎯ проблемы с развитием речи;
⎯ слабая кратковременная слуховая память;
⎯ более короткий период концентрации;
⎯ трудности овладения и запоминания новых понятий и навыков;
⎯ трудности с умением обобщать, рассуждать и доказывать;
⎯ трудности с установлением последовательности (действий, явлений, предметов и др.).
Проблемы со зрением
Хотя дети с синдромом Дауна обычно имеют хорошие способности к наглядному обучению и могут
использовать их для прохождения учебной программы, многие (60%-70%) имеют тот или иной
недостаток зрения. Дети в возрасте до 7 лет должны носить очки.
Проблемы со слухом
Многие дети с синдромом Дауна испытывают некоторый недостаток слуха. До 20% детей могут
иметь сенсоневральную потерю слуха, вызванную дефектами развития уха и слухового нерва.
Уровень слухового восприятия может меняться в течение дня.
Проблемы с развитием речи
Дети с синдромом Дауна имеют недостатки развития всех компонентов речи. Отставание в развитии
речи вызвано комбинацией факторов, из которых часть обусловлена проблемами в восприятии речи и
в развитии познавательных навыков. Любое отставание в восприятии и использовании речи может
привести к задержке интеллектуального развития.
Общие черты отставания в развитии речи:
⎯ меньший словарный запас, приводящий к менее широким знаниям;
⎯ пробелы в освоении грамматических конструкций;
⎯ способность скорее осваивать новые слова, чем грамматические правила;
⎯ большие, чем обычно, проблемы в изучении и использовании общепринятой речи;
⎯ трудности в понимании заданий.
Для таких детей проблемы в развитии речи часто означают, что они фактически получают меньше
возможностей участвовать в общении. Взрослые имеют тенденцию задавать им вопросы, не
требующие ответов, а также заканчивать за них предложения, не помогая им сказать самим или не
давая им для этого достаточно времени. Это приводит к тому, что ребенок получает меньше речевого

опыта, который позволил бы ему выучить новые слова структуры предложения и меньше практики,
которая делала бы его речь более понятной.
Мышление
Глубокое недоразвитие речи этих детей часто маскирует истинное состояние их мышления, создает
впечатление более низких познавательных способностей. Однако при выполнении невербальных
заданий (классификация предметов, счетные операции и пр.) некоторые дети с синдромом Дауна
могут показывать те же результаты, что и другие воспитанники. В формировании способности к
рассуждению и выстраиванию доказательств дети с синдромом Дауна испытывают значительные
затруднения. Дети труднее переносят навыки и знания из одной ситуации на другую. Абстрактные
понятия, в учебных дисциплинах недоступны для понимания. Также может быть затруднено умение
решать возникшие практические проблемы. Ограниченность представлений, недостаточность
умозаключений, лежащих в основе мыслительной деятельности делают для многих детей с
синдромом Дауна невозможным обучение отельных школьных предметов.
Память
Характеризуется гипомнезией (уменьшенный объём памяти), требуется больше времени для
изучения и освоения новых навыков, и для заучивания и запоминания нового материала. Также
наблюдается недостаточность слуховой кратковременной памяти и анализа информации, полученной
на слух.
Внимание
Отмечается неустойчивость активного внимания, повышенная утомляемость и истощаемость,
короткий период концентрации внимания, дети легко отвлекаются, истощаются.
Воображение
Образ не возникает в воображении, а воспринимается лишь зрительно. Дети способны соотносить
части рисунка, но соединять их в целое изображение не могут.
Поведение
Характеризуется, в основном, послушанием, легкой подчиняемостью, добродушием, иногда
ласковостью, готовностью делать то, что их попросят. Дети легко вступают в контакт. Может
встречаться и разнообразные поведенческие расстройства.
Эмоции
У детей с синдромом Дауна отмечаются сохранность элементарных эмоций.
Большинство из них ласковы, привязчивы. Некоторые выражают положительные эмоции ко всем
взрослым, вступают с ними в контакт, некоторые – преимущественно к тем, с которыми они
постоянно общаются. У детей положительные эмоции наблюдаются чаще, чем отрицательные. При
неудаче они обычно не огорчаются. Не всегда могут правильно оценить результаты своей
деятельности, и эмоция удовольствия обычно сопровождает окончание задания, которое при этом
может быть выполнено неправильно. Доступны страх, радость, грусть. Обычно эмоциональные
реакции по глубине не соответствуют причине, вызвавшей их. Чаще они выражены недостаточно
ярко, хотя встречаются и слишком сильные переживания по незначительному поводу.
Личность
В личностном плане детям с синдромом Дауна в большей степени свойственна внушаемость,
подражательность действиям и поступкам других людей. У некоторых из этих детей наблюдаются
эпилептоидные черты характера: эгоцентризм, чрезмерная аккуратность. Однако большинству детей
присущи положительные личностные качества: они ласковы, дружелюбны.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы (п. 10.4.7. ФАОП ДО)
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования для детей с легкой степенью
интеллектуального нарушения:
⎯ здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками, прощаться при
расставании, пользуясь при этом невербальными и вербальными средствами общения;
⎯ благодарить за услугу, за подарок, угощение;

⎯
⎯
⎯
⎯

адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;
проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;
проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;
адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со
стороны окружающих;
⎯ проявлять интерес к познавательным задачам (производить анализ проблемно-практической
задачи; выполнять анализ наглядно-образных задач; называть основные цвета и формы);
⎯ соотносить знакомый текст с соответствующей иллюстрацией;
⎯ выполнять задания на классификацию знакомых картинок;
⎯ быть партнером в игре и в совместной деятельности со знакомыми сверстниками, обращаться
к ним с просьбами и предложениями о совместной игре или практической деятельности;
⎯ знать и выполнять некоторые упражнения из комплекса утренней зарядки или разминки в
течение дня;
⎯ самостоятельно участвовать в знакомых подвижных и музыкальных играх;
⎯ самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;
⎯ положительно реагировать на просьбу взрослого убрать игрушки, покормить животных,
полить растения в живом уголке, убрать мусор, сервировать стол, помыть посуду, протереть
пыль в детском саду и дома;
⎯ проявлять самостоятельность в быту; владеть основными культурно-гигиеническими
навыками;
⎯ положительно относиться к труду взрослых и к результатам его труда.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования для детей с умеренной
степенью умственной отсталости:
⎯ здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками, прощаться при
расставании, пользуясь при этом невербальными и/или вербальными средствами общения;
⎯ благодарить за услугу, за подарок, угощение;
⎯ адекватно вести себя в знакомой ситуации;
⎯ адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со
стороны окружающих;
⎯ проявлять доброжелательное отношение к знакомым людям;
⎯ сотрудничать с новым взрослым в знакомой игровой ситуации;
⎯ положительно относиться к труду взрослых и к результатам его труда;
⎯ самостоятельно участвовать в знакомых музыкальных и подвижных играх;
⎯ самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;
⎯ положительно реагировать на просьбу взрослого убрать игрушки, покормить животных,
полить растения в живом уголке;
⎯ проявлять некоторую самостоятельность в быту, частично владеть основными культурногигиеническими навыками;
⎯ положительно относиться к труду взрослых и к результатам его труда.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования для детей с тяжелой
степенью умственной отсталости:
⎯ здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками, прощаться при
расставании, пользуясь при этом невербальными средствами общения (смотреть в глаза,
протягивать руку);
⎯ взаимодействовать со знакомым взрослым в знакомой игровой ситуации;
⎯ самостоятельно ходить;
⎯ владеть элементарными навыками в быту;
⎯ подражать знакомым действиям взрослого;
⎯ проявлять интерес к сверстникам.
В соответствии с индивидуальными особенностями развития ребенка с синдромом Дауна,
данная программа предполагает ориентацию на следующие целевые ориентиры:

⎯ ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально
вовлечён в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость
в достижении результата своих действий.
⎯ ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и пытается пользоваться
ими;
⎯ ребенок овладевает простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
⎯ ребенок стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия взрослого;
⎯ ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.
⎯ Результаты освоения основной образовательной программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально - нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня
дошкольного образования.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не
сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Планируемые результаты освоения ребенком содержания программы учитывают индивидуальные
особенности развития ребенка с синдромом Дауна.
1.3 Оценка качества образовательной деятельности по Программе (п.10.5. ФАОП ДО)
1.3.1 Критерии эффективности инклюзивного образовательного процесса, реализуемого через
индивидуальную образовательную программу представлены в таблице:
Критерий

Реализация индивидуального
подхода

Обеспечение условий для
самостоятельной активности
ребёнка с синдромом Дауна

Показатели

Составление индивидуальной
образовательной программы
для ребёнка с синдромом
Дауна с учетом данных
диагностики
Организация развивающей
среды, наличие в режиме дня
времени и форм для
самостоятельной активности
ребёнка

Междисциплинарный подход

Междисциплинарное
проведение и обсуждение
диагностики, составление и
реализация ИОП

Активное включение в
образовательный процесс всех
его участников
Партнерское взаимодействие с
семьёй

Командные формы выработки
и принятия организационных
решений.
Организация партнерских
форм взаимодействия с семьёй,
участие родителей в жизни
сада, консультации родителей
по волнующим их вопросам.

Индикаторы

Наличие индивидуальных
образовательных программ с
оценкой хода их выполнения
Планирование времени в
режиме дня для
самостоятельной активности
ребёнка. Методические
рекомендации по психологопедагогическому
сопровождению ребёнка с
синдромом Дауна в процессе
его самостоятельной
активности.
Наличие специалистов:
учитель-логопед, педагогпсихолог; проведение
междисциплинарных
консилиумов
Функционирование в ДГ
МБОУ разнообразных
командных форм работы
Наличие договора с
родителями с приложением о
конкретной программе
действий. План мероприятий с
включением родителей.

Динамическое развитие модели
ДГ МБОУ в соответствии с
потребностями детского
контингента детей, штатного
расписания,

Выстраивание
образовательного процесса в
соответствии с потребностями
детского контингента,
изменение образовательных
условий в связи с
диагностикой образовательных
потребностей

Адаптация ребенка с
синдромом Дауна

Адаптация к режиму дня, к
условиям окружающей среды
ДГ МБОУ; положительный
эмоциональный фон ребёнка;
повышение посещаемости.
Активное участие ребёнка в
групповых мероприятиях,
праздниках; отсутствие
конфликтов со сверстниками
Приобретение и развитие
навыков самообслуживания;
положительная динамика в
познавательном,
коммуникативном, речевом
развитии ребёнка.

Социализация ребёнка с
синдромом Дауна
Освоение образовательных
областей

Соответствие качественного
состава контингента детей,
штатного расписания,
методической базы и
предметно- развивающей
среды. Применение новых
технологий в соответствии с
выявленными потребностями
детей.
Результаты диагностики
адаптации ребёнка

Результаты наблюдений;
отзывы родителей.
Результаты диагностики
воспитателя и специалистов
ДГ МБОУ

1.3.2.Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся (п.10.5.4.
ФАОП), динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
⎯ педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
⎯ детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
⎯ карты развития ребенка с ОВЗ;
⎯ различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
1.3.2. В группе общеразвивающей направленности применяется индивидуальная система оценки
результатов развития ребёнка с синдромом Дауна. Удобным вариантом организации измерений
достигнутых ребёнком образовательных результатов признаны шкалы оценки качеств, основанные на
определении степени самостоятельности ребёнка в применении знаний, умений и навыков в
повседневной жизни и в новых ситуациях; сформированности личностно-ценностного отношения к
основным видам деятельности и их результатам.
Уровни сформированности компетентностей:
1. Высокий уровень – ребёнок самостоятельно использует привычные способы действия в
новых, необычных, но близких и однородных ситуациях. Освоенное правило приобретает
обобщенный характер и становится критерием для определения ребёнком своего поведения в любых
условиях
2. Средний уровень – ребёнок самостоятельно или с направляющей помощью взрослого
действует в обычных для него условиях, в которых вырабатывались основные привычки.
3. Низкий уровень – ребёнок действует только с организующей помощью взрослого.
Критерии достижения ребёнком более высокого уровня компетентностей:
- эмоциональное вовлечение в деятельность;
- наличие знаний конкретного и обобщенного характера;
- наличие необходимых культурно-фиксированных действий;
- способность варьировать поведение адекватно ситуации;
- способность учитывать правила и этические нормы;
- взаимодействовать с другими в рамках совместной деятельности.
1.3.3. Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования детей с
синдромом Дауна на уровне ДГ МБОУ обеспечивает участие всех участников образовательных

отношений и в то же время выполняет свою основную задачу - обеспечивает развитие системы
дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями ФГОС ДО (п.10.5.7. ФАОП).
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
⎯ диагностика развития ребенка дошкольного возраста с синдромом Дауна, используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной связи
от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной
работы с детьми с синдромом Дауна по Программе;
⎯ внутренняя оценка, самооценка ДГ МБОУ;
⎯ внешняя оценка ДГ МБОУ, в том числе независимая профессиональная и общественная
оценка (п.10.5.8. ФАОП).
1.3.4. Задачами педагогической и психологической диагностики индивидуального развития ребенка с
синдромом Дауна являются выявление особенностей его развития и проведения квалифицированной
коррекции выявленных нарушений.
1.3.5. Педагогическая диагностика проводится 2 раза в год (сентябрь, май).
1.3.6. Следствием педагогической диагностики является наличие разработанных мероприятий для
более результативного развития каждого диагностируемого ребенка.
1.3.7. Психологическую диагностику ребенка проводит педагог-психолог ДГ МБОУ только с
согласия его родителей (законных представителей) и в их присутствии.
1.3.8.Результаты психологической диагностики используются для решения задач сопровождения и
проведения квалифицированной коррекции развития детей.
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Характеристика образовательной деятельности детей с синдромом Дауна (п.47 АФОП ДО)
Программа предусматривает решение ряда задач: диагностических, коррекционных и
развивающих. В диагностическом блоке ведущей задачей является организация комплексного
психолого-педагогического изучения особенностей развития ребенка, а также определение
эффективности реализации индивидуальной программы развития ребенка.
Блок развивающих задач направлен на развитие наиболее сохранных функций, социализацию
ребенка, повышение его самостоятельности и автономии.
Коррекционный блок направлен на формирование способов усвоения социального опыта
взаимодействия с людьми и предметами окружающей действительности; развитие компенсаторных
механизмов становления психики и деятельности ребенка; на преодоление и предупреждение у
воспитанников вторичных отклонений в развитии их познавательной сферы, поведения и личности в
целом; формирование способов ориентировки в окружающем мире (метод проб, практическое
примеривание, зрительная ориентировка), которые служат средством для становления у детей
целостной системы знаний, умений и навыков, появления психологических новообразований.
Организация работы специалистов в этом блоке предполагает также обучение родителей
отдельным психолого-педагогическим приемам, повышающим эффективность взаимодействия с
ребенком, стимулирующим его активность в повседневной жизни. Представленные блоки тесно
взаимодействуют на каждом этапе работы с ребёнком. Реализация задач учитывает тяжесть
нарушения, возраст ребенка, структуру дефекта.
В Программе определяется специфическое для детей с синдромом Дауна соотношение форм и
видов деятельности, индивидуализированный объём и глубина содержания, специальные психологопедагогические технологии, учебно-методические материалы и технические средства. В
соответствии с ФГОС дошкольного образования коррекционная работа с детьми с синдромом Дауна,
осваивающими программу в группах общеобразовательной направленности, учитывает особенности
развития и специфические образовательные потребности детей.
Проектирование коррекционной работы осуществляется на основе принципа комплексности
как единства решения разнообразных коррекционно-развивающих задач в рамках конкретной формы
работы и может быть представлено в таблице.
Направление деятельности

Игровая деятельность

Специалист

Воспитатель

Сроки

Ежедневно: в течение дня

Сенсорное воспитание,
познавательное развитие
Воспитание КГН и
формирование навыков
самообслуживания
Социально-коммуникативное
развитие

Воспитатель
Воспитатель

Ежедневно: режимные
моменты, ООД, прогулки
Ежедневно: в течение дня

Воспитатель, педагогпсихолог

Ежедневно: режимные
моменты, ООД

Трудовая деятельность

Воспитатель

Ежедневно: в течение дня

ОБЖ

Воспитатель

Речевое развитие

Коррекционные
индивидуальные занятия
с учителем-логопедом

Ежедневно: режимные
моменты, ООД, прогулки
2 раза в неделю

Речевое развитие

Воспитатель

Эмоциональное, познавательное
развитие

Коррекционные
2 раза в неделю
индивидуальные занятия
с педагогом - психологом
Воспитатель
Ежедневно: режимные
моменты, ООД, прогулки

Эмоциональное, познавательное
развитие
Познавательное развитие,
сенсорное воспитание
Художественно-эстетическое
развитие, продуктивная
деятельность
Физическое развитие,
двигательная активность

Ежедневно: в течение дня

Коррекционные
2 раза в неделю
индивидуальные занятия
с педагогом - психологом
Воспитатель
По плану образовательной
деятельности
Воспитатель

Ежедневно: ООД, прогулки

Деятельность педагога-психолога по коррекции развития психических процессов и
эмоциональной сферы детей, нуждающихся в психологической помощи
Содержание работы

Комплексное обследование детей
Работа психолого -педагогического
консиллиума
Коррекционная работа по развитию
психических процессов и
эмоциональной сферы
Сопровождение периода адаптации
детей
Работа с детьми с синдромом Дауна

Работа по созданию эмоционального
комфорта для детей и педагогов

Формы коррекционной работы

Индивидуальные
Индивидуальные

Периодичность

2 раза в год
По показаниям

Индивидуально

2 раза в неделю

Индивидуально

Сентябрь-ноябрь

По подгруппам, индивидуально в Ежедневно
формах игровой терапии и
арттерапии
Наблюдение, тренин,г
В течение года,
консультирование
согласно плану

Углубленная личностная диагностика – Индивидуально
определение внутреннего конфликта
ребенка
Психологическое просвещение
Консультирование, тренинги,
гостиная, анкетирование,
педагогов и родителей
тестирование

В течение года

Взаимодействие со специалистами
ДГ МБОУ

В течение года

Педсовет, круглый стол, и
др. Составление
индивидуальных маршрутов

В течение года,
согласно плану

Коррекционная работа учителя-логопеда с детьми с синдромом Дауна,
нуждающимися в логопедической помощи
Содержание работы

Формы коррекционной работы

Периодичность

Диагностика уровня развития детей
Индивидуальные
2 раза в год
Работа психолого-педагогического
Индивидуальные
По показаниям
консиллиума
Развитие речи
Индивидуальные
2-3 раза в неделю
Дыхательная гимнастика
Индивидуальные
2-3 раза в неделю
Артикуляционная гимнастика
Индивидуальные
2-3 раза в неделю
Преодоление фонематических нарушений
Индивидуальные
2-3 раза в неделю
Развитие мелкой моторики
Индивидуальные
2-3 раза в неделю
Коррекция звукопроизношения
Индивидуальные
2-3 раза в неделю
Индивидуальная работа воспитателя по
Индивидуальные
Ежедневно
заданию логопеда
Работа родителей по заданию логопеда
Индивидуальные
Ежедневно
Содержание коррекционной работы в течение дня с детьми с синдромом Дауна
Формы коррекционной
работы

Содержание коррекционной работы

Младшая группа
Утренняя коррекционная Коррекция дыхания. Развитие слухового внимания, мелкой
гимнастика
моторики рук, двигательной активности, ориентировки в
пространстве
Образовательноразвивающая
деятельность в
режимные моменты
Индивидуальные
коррекционноразвивающие занятия
Организованная
образовательная
деятельность
(подгруппами,
индивидуально)

Воспитание культурно-гигиенических навыков, навыков
самообслуживания. Развитие социальнокоммуникативных умений и навыков, обогащение социального
опыта.
По планам учителя-логопеда, педагога-психолога в
соответствии с индивидуальным маршрутом развития
ребёнка.
По плану воспитателя в соответствии с индивидуальным
маршрутом развития ребёнка и его
психофизиологическими возможностями.

Прогулка

Засыпание под музыку

Воспитание культурно-гигиенических навыков,
навыков самообслуживания. Развитие эмоциональной
сферы.
Релаксация: переход от активной деятельности ко сну

Пробуждение под
музыку

Выравнивание фаз пробуждения детей.
Эмоционально-положительный настрой детей на дальнейшую
деятельность во второй половине дня.
Дыхательная гимнастика Развитие общей и мелкой моторики. Коррекция дыхания.
Формирование умения ориентироваться в пространстве
Дидактическая игра
Сюжетно-ролевая игра

Индивидуальная
коррекционная
работа по заданию
логопеда
Индивидуальная
коррекционная
работа по заданию
психолога
Досуги, праздники,
театрализованная
деятельность
Прогулка
(подвижные игры)

Закрепление навыков и умений детей, полученных на
индивидуальных коррекционных занятиях со специалистами.
Формирование умения поддерживать игровую деятельность.
Обогащение лексики. Формирование связной речи. Развитие
коммуникативной стороны речи. Обогащение социального
опыта.
Артикуляционная гимнастика. Развитие мелкой
моторики. Формирование фонетического восприятия

Коррекция и развитие эмоционально- волевой сферы,
памяти, мышления через игру и игровые упражнения.

Формирование адекватных эмоционально-волевых реакций.
Развитие мелкой и общей моторики
Развитие двигательной активности, коммуникативной
стороны речи, ориентировки в пространстве,
эмоционально-волевой сферы.

Старшая и подготовительная группы

Утренняя коррекционная
гимнастика

Образовательно-развивающая
деятельность в режимные моменты

Индивидуальные коррекционноразвивающие занятия

Коррекция дыхания, опорнодвигательного аппарата. Элементы
фонетической ритмики. Развитие
слухового внимания, мелкой моторики
пальцев рук, двигательной активности,
ориентировки в пространстве
Воспитание культурно-гигиенических
навыков, навыков самообслуживания.
Развитие социально- коммуникативных
умений и навыков, обогащение социального
опыта.
По планам учителя-логопеда, педагогапсихолога в соответствии с индивидуальным
маршрутом развития ребёнка.

Организованная образовательная
деятельность (подгруппами,
индивидуально)
Прогулка

Засыпание под музыку
Пробуждение под музыку

Дыхательная гимнастика

Дидактическая игра

Сюжетно-ролевая игра

Индивидуальная коррекционная
работа по заданию логопеда

Индивидуальная коррекционная
работа по заданию психолога

По плану воспитателя в соответствии с
индивидуальным маршрутом развития
ребёнка и его психофизиологическими
возможностями.
Воспитание культурно-гигиенических
навыков, навыков самообслуживания.
Развитие эмоциональной сферы,
познавательных процессов.
Релаксация: переход от активной деятельности ко
сну.
Выравнивание фаз пробуждения детей.
Эмоционально-положительный заряд детей для
дальнейшей деятельности во второй половине
дня
Развитие общей и мелкой моторики.
Коррекция дыхания. Элементы
фонетической ритмики. Умение
ориентироваться в пространстве
Закрепление навыков и умений детей,
полученных на индивидуальных
коррекционных занятиях со
специалистами.
Закрепление умений организовывать и
поддерживать игровую деятельность.
Обогащение лексики. Развитие связной
речи. Развитие коммуникативной стороны
речи. Развитие социальных умений,
навыков взаимодействия и общения.
Выполнение упражнений по преодолению
фонетических нарушений грамматической
стороны речи и связной речи. Коррекция
звукопроизношения. Артикуляционная
гимнастика. Обогащение лексики

Коррекция и развитие внимания, памяти,
мышления, сенсорного восприятия.
Развитие познавательной деятельности
Развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы.
Досуги, праздники, театрализованная Развитие эмоционально-волевой сферы.
деятельность
Формирование предпосылок к развитию
творческого воображения. Развитие
мелкой и общей моторики.
Прогулка (подвижные игры)
Развитие двигательной активности,
коммуникативной стороны речи, ориентировки в
пространстве, эмоционально-волевой сферы.
Трудовая деятельность
Развитие мелкой моторики,
коммуникативной стороны речи.

Обогащение и активизация словарного
запаса.
2.2. Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы с детьми с синдромом Дауна
2.2.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» (п.47.1.АФОП ДО)
Общая цель коррекционной работы, как указано в ФГОС ДО - обеспечение коррекции
нарушений и разностороннего развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей
с ОВЗ и их особых образовательных потребностей, оказание им квалифицированной помощи в
освоении Программы, создание условий для социальной адаптации.
Коррекционные задачи направлены на формирование возрастных психологических
новообразований и становление различных видов детской деятельности обучающихся с
интеллектуальными нарушениями, которые происходят в процессе организации специальных
занятий при преимущественном использовании коррекционных подходов в обучении.
2.2.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» (п.47.1.АФОП ДО)
Цель: формирование сотрудничества ребенка со взрослым и научение ребёнка способам усвоения и
присвоения общественного опыта.
В основе сотрудничества ребёнка со взрослым лежит эмоциональный контакт, который
является центральным звеном становления у ребенка мотивационной сферы. Переход ребенка от
непосредственного восприятия к подлинно познавательному интересу становится основой для
деловой формы общения, а затем и для подлинного сотрудничества с другими людьми.
Основные задачи образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста с
синдромом Дауна в области социального развития и коммуникации:
⎯ формировать способы адекватного реагирования на свои имя и фамилию (эмоционально,
словесно, действиями);
⎯ продолжать формировать представления о себе и о своей семье;
⎯ продолжать формировать представления о себе как о субъекте деятельности, о собственных
эмоциональных состояниях, о своих потребностях, желаниях, интересах;
⎯ учить узнавать и выделять себя на индивидуальной и групповой фотографиях;
⎯ закрепить умения выделять и называть основные части тела (голова, шея, туловище, живот,
спина, руки, ноги, пальцы);
⎯ учить показывать на лице и называть глаза, рот, язык, щеки, губы, нос, уши; на голове волосы;
⎯ учить определять простейшие функции организма: ноги ходят; руки берут, делают; глаза
смотрят; уши слушают;
⎯ формировать адекватное поведение в конкретной ситуации: садиться на стульчик, сидеть на
занятии, ложиться в свою постель, класть и брать вещи из своего шкафчика при одевании на
прогулку;
⎯ учить наблюдать за действиями другого ребенка и игрой нескольких детей;
⎯ учить эмоционально положительно реагировать на других детей и включаться в совместные
действия с ним;
⎯ воспитывать потребность в любви, доброжелательном внимании значимых педагогических
работников и сверстников;
⎯ формировать умение видеть настроение и различные эмоциональные состояния окружающих
(радость, печаль, гнев), умение выражать сочувствие (пожалеть, помочь);
⎯ закрепить умение называть свое имя и фамилию, имена родителей (законных представителей),
педагогических работников и других детей;
⎯ учить называть свой возраст, день рождения, место жительства (город, поселок);
⎯ формировать интересы и предпочтения в выборе любимых занятий, игр, игрушек, предметов
быта;

⎯ учить обращаться к другим детям с элементарными предложениями, просьбами,
пожеланиями («Давай будем вместе играть», «Дай мне игрушку (машинку)»;
⎯ продолжать формировать коммуникативные умения - приветливо здороваться и прощаться,
вежливо обращаться по имени друг к другу - доброжелательно взаимодействовать;
⎯ учить осуществлять элементарную оценку результатов своей деятельности и деятельности
других детей;
⎯ формировать потребность, способы и умения участвовать в коллективной деятельности
других детей (игровой, изобразительной, музыкальной, театральной).
Основные задачи образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста с
синдромом Дауна в области социального развития и коммуникации:
⎯ учить выражать свои чувства (радость, грусть, удивление, страх, печаль, гнев, жалость,
сочувствие);
⎯ формировать умение играть в коллективе детей;
⎯ продолжать формировать умение развертывать сюжетно-ролевые игры, осуществляя
несколько связанных между собой действий в причинно-следственных зависимостях;
⎯ учить передавать эмоциональное состояние персонажей в процессе игры (радость, печаль,
тревога, страх, удивление);
⎯ учить предварительному планированию этапов предстоящей игры;
⎯ продолжать учить отражать события реальной жизни, переносить в игру увиденные ими в
процессе экскурсий и наблюдений, закрепить умение оборудовать игровое пространство с
помощью различных подручных средств и предметов-заменителей;
⎯ учить использовать знаковую символику для активизации их самостоятельной деятельности и
создания условных ориентиров для развертывания игры;
⎯ продолжать развивать умение передавать с помощью специфических движений характер
персонажа, его повадки, особенности поведения;
⎯ закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и истории;
⎯ учить распознавать связь между выраженным эмоциональным состоянием и причиной,
вызвавшей это состояние;
⎯ формировать элементарную самооценку своих поступков и действий;
⎯ учить осознавать и адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное
отношение к ребенку со стороны окружающих;
⎯ учить замечать изменения настроения, эмоционального состояния педагогического
работника, родителей (законных представителей), других детей;
⎯ формировать переживания эмпатийного характера (сострадание, сочувствие, отзывчивость,
взаимопомощь, выражение радости);
⎯ формировать отношение к своим чувствам и переживаниям как к регуляторам общения и
поведения;
⎯ формировать умения начинать и поддерживать диалог с педагогическим работником, детьми;
⎯ формировать простейшие способы разрешения возникших конфликтных ситуаций;
⎯ обучать навыкам партнерства в игре и совместной деятельности, учить обращаться к другому
ребенку с просьбами и предложениями о совместной игре и участии в других видах
деятельности;
⎯ продолжать формировать желание участвовать в совместной деятельности (уборка игрушек,
уход за растениями в живом уголке, сервировка стола, уборка посуды, уход за территорией,
влажная уборка помещения дома, посадка лука и цветов в оранжерее, на приусадебном
участке).
К концу дошкольного возраста дети с синдромом Дауна могут научиться:
⎯ передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и удивление);
⎯ здороваться при встрече с педагогическим работником и другими детьми, прощаться при
расставании;
⎯ благодарить за услугу, за подарок, угощение; адекватно вести себя в знакомой и незнакомой
ситуации;

⎯ проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям; выражать свои
чувства - радость, удивление, страх, гнев, жалость, сочувствие, в соответствии с жизненной
ситуацией в социально приемлемых границах;
⎯ проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;
⎯ адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со
стороны окружающих;
⎯ замечать изменения настроения родителей (законных представителей), педагогического
работника или других детей;
⎯ начинать и поддерживать диалог с другими детьми, родителями (законными
представителями), педагогическим работником;
⎯ владеть одним-двумя приемами разрешения возникших конфликтных ситуаций (пригласить
педагогического работника, уступить другому ребенку).

⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯

Основные задачи образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста с
синдромом Дауна в области воспитания самостоятельности в быту
(формирования культурно-гигиенических навыков):
учить обращаться к педагогическим работникам за помощью;
формировать навык опрятности;
учить пользоваться туалетом, выходя из туалета чистыми, одетыми;
учить мыть руки после пользования туалетом и перед едой;
формировать навык аккуратной еды - пользоваться чашкой, тарелкой, ложкой, салфеткой,
правильно вести себя за столом; учить пользоваться носовым платком;
формировать навык раздевания и одевания, уходу за снятой одеждой; • учить оценивать свой
внешний вид с использованием зеркала и зрительного контроля.

Основные задачи образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста с
синдромом Дауна в области воспитания самостоятельности в быту
(формирования культурно-гигиенических навыков):
⎯ продолжать работу с детьми по привитию культурно-гигиенических навыков;
⎯ воспитывать навыки опрятности и умение правильно пользоваться туалетом,
самостоятельно использовать унитаз и туалетную бумагу;
⎯ продолжать закреплять навык умывания;
⎯ закреплять навыки правильного поведения за столом, учить самостоятельно есть, правильно
пользоваться чашкой, ложкой, вилкой салфеткой;
⎯ учить красиво и не спеша есть, откусывать пишу маленькими кусочками, тщательно
прожевывать пишу, глотать не торопясь, не разговаривать во время еды;
⎯ приучать в процессе одевания и раздевания соблюдать определенную последовательность часть одежды надевать самостоятельно, в случае затруднений обращаться за помощью к
педагогическим работникам;
⎯ познакомить с выполнением различных способов застегивания и расстегивания одежды пользование «молнией», кнопками, застежками, «липучками», ремешками, пуговицами,
крючками, шнурками;
⎯ учить пользоваться расческой;
⎯ формировать навык ухода за полостью рта - полоскание рта после еды, чистка зубов утром и
вечером;
⎯ закрепить умение обращаться за помощью к педагогическому работнику, учить помогать
друг другу в процессе одевания - раздевания;
⎯ учить о вежливому общению друг с другом в процессе выполнения режимных моментов предложить друг другу стул, поблагодарить за помощь, завязать платок, застегнуть
пуговицу;
⎯ воспитывать навыки самоконтроля и ухода за своим внешним видом.
К концу дошкольного возраста дети с синдромом Дауна могут научиться:
⎯ пользоваться унитазом;

⎯ самостоятельно надевать штаны и колготы после пользования туалетом, выходить из туалета
одетыми;
⎯ засучивать рукава без закатывания;
⎯ мыть руки мылом, правильно пользоваться мылом, намыливать руки круговыми движениями,
самостоятельно смывать мыло;
⎯ вытирать руки насухо, развертывая полотенце;
⎯ есть ложкой, правильно держать ее в правой руке (в левой для левшей) между пальцами, а не в
кулаке;
⎯ набирать в ложку умеренное количество пищи;
⎯ подносить ложку ко рту плавным движением; • есть не торопясь, хорошо пережевывая пищу;
⎯ помогать хлебом накладывать пищу в ложку;
⎯ пользоваться салфеткой;
⎯ благодарить после еды;
⎯ самостоятельно снимать и надевать штаны, рейтузы, шапку, обувь, рубашку, кофту, платье;
⎯ самостоятельно снимать верхнюю одежду;
⎯ аккуратно вешать одежду и ставить обувь в свой шкафчик;
правильно надевать обувь, различать правый и левый ботинок;
регулярно причесываться;
⎯ чистить зубы и полоскать рот после еды.

⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯

⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯

Основные задачи образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста с
синдромом Дауна при обучении хозяйственному труду:
воспитывать желание трудиться, получать удовлетворение от результатов своего труда;
учить замечать непорядок в одежде, в знакомом помещении, на знакомой территории и
устранять его;
формировать практические действия, которые необходимы им для наведения порядка в своих
вещах, помещении, игровом уголке, на огороде (цветнике), а также в уходе за растениями;
создать условия для овладения детьми практическими действиями с предметами- орудиями и
вспомогательными средствами в целях наведения порядка в знакомом помещении и на
знакомой территории;
учить планировать свои практические действия при выполнении трудовых поручений,
распределять свое время в соответствие с необходимыми трудовыми затратами;
учить взаимодействовать с другими детьми в процессе выполнения хозяйственно-бытовых
поручений;
воспитывать чувство гордости за результаты своего труда.
Основные задачи образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста с
синдромом Дауна при обучении хозяйственному труду:
закреплять желание трудиться, умение получать удовлетворение от результатов своего труда;
продолжать формировать умения наводить порядок в своей одежде, в знакомом помещении, на
знакомой территории;
формировать практические действия, которые необходимы для ухода за растениями на участке
и животными из живого уголка;
продолжать учить практическим действиям с предметами-орудиями и вспомогательными
средствами в целях правильного их использования при наведении порядка в знакомом
помещении и на знакомой территории;
учить выполнять свои практические действия в соответствии с планом занятий и с учетом
режимных моментов;
расширять способы сотрудничества с другими детьми в процессе выполнения работы;
учить бережному отношению к орудиям труда;
воспитывать самостоятельность и активность в процессе трудовой деятельности.

К концу дошкольного возраста дети с синдромом Дауна могут научиться:

⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯

⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯

получать удовлетворение от результатов своего труда;
наводить порядок в одежде, в знакомом помещении, на знакомой территории;
пользоваться знакомым рабочим инвентарем;
ухаживать за растениями дома и на участке; выполнять элементарные действия по уходу за
домашними животными;
сотрудничать с другими детьми при выполнении определенных поручений;
выполнять обязанности дежурного по группе;
передавать друг другу поручения педагогического работника;
давать словесный отчет о выполненной работе;
передавать друг другу поручения педагогического работника;
давать словесный отчет о выполненной работе;
бережно относиться к орудиям труда, к результатам своего труда и труда педагогических
работников;
оказывать помощь нуждающимся в ней педагогическим работникам и детям.

Основные задачи образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста с
синдромом Дауна при формировании игровых действий:
учить воспроизводить цепочку игровых действий;
учить вводить в игру элементы сюжетной игры;
учить играть вместе, небольшими группами, согласовывая действия между собой, подчиняясь
требованиям игры;
учить принимать на себя роль (матери, отца, бабушки, шофера, воспитателя, музыкального
работника, доктора, продавца);
учить наблюдать за деятельностью педагогических работников, фиксировать результаты своих
наблюдений в речевых высказываниях;
познакомить с нормами поведения в ходе новых для детей форм работы - экскурсии, походы в
магазин, в медицинский кабинет;
формировать адекватные формы поведения в воображаемой ситуации («Это магазин, а Маша продавец», «Коля ведет машину. Коля - шофер. А все мы - пассажиры, едем в детский сад»);
учить участвовать в драматизации сказок с простым сюжетом.
Основные задачи образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста с
синдромом Дауна при формировании игровых действий:
⎯ формировать умение играть не только рядом, но и вместе, небольшими группами,
объединяясь для решения игровой задачи;
⎯ обогащать представления о взаимоотношениях между людьми;
⎯ формировать в игре представления о содержании деятельности педагогических работников на
основе наблюдений за их трудом;
⎯ учить решать в игре новые задачи: использовать предмет - заменитель, фиксирующую речь,
носящую экспрессивный характер, в процессе игры;
⎯ учить осуществлять перенос усвоенных игровых способов действий из ситуации обучения в
свободную игровую деятельность;
⎯ активизировать самостоятельную деятельность, насыщая сюжет игровыми ситуациями;
⎯ учить самостоятельно принимать решения о выборе будущей игры, закладывая основы
планирования собственной деятельности;
⎯ закрепить умение драматизировать понравившиеся им сказки и истории; формировать
умение играть в коллективе детей;
⎯ продолжать формировать умение развертывать сюжетно-ролевые игры, осуществляя
несколько связанных между собой действий в причинно-следственных зависимостях;
⎯ учить передавать эмоциональное состояние персонажей в процессе игры (радость, печаль,
тревога, страх, удивление);
⎯ учить предварительному планированию этапов предстоящей игры;

⎯ продолжать учить отражать события реальной жизни, переносить в игру увиденные ими в
процессе экскурсий и наблюдений, закрепить умение оборудовать игровое пространство с
помощью различных подручных средств и предметов-заменителей;
⎯ учить использовать знаковую символику для активизации самостоятельной деятельности и
создания условных ориентиров для развертывания игры;
⎯ продолжать развивать умение передавать с помощью специфических движений характер
персонажа, его повадки, особенности поведения;
⎯ закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и истории.
К концу дошкольного возраста дети с синдромом Дауна могут научиться:
⎯ играть с желанием в коллективе детей;
⎯ передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и удивление);
⎯ отражать в игре события реальной жизни, переносить в игру увиденное детьми в процессе
экскурсий и наблюдений;
⎯ участвовать в знакомых сюжетно-ролевые играх («Семья», «Магазин», «Больница»,
«Парикмахерская», «Почта», «Аптека», «Цирк», «Школа», «Театр»);
⎯ передавать в игре с помощью специфических движений характер персонажа, повадки
животного, особенности его поведения;
⎯ использовать в игре знаки и символы, ориентироваться по ним в процессе игры;
⎯ самостоятельно выбирать настольно-печатную игру и партнера для совместной деятельности;
⎯ участвовать в коллективной драматизации знакомых сказок или рассказов;
⎯ проявлять готовность к социальному взаимодействию в коллективе детей.
Средства реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»:
⎯ художественные средства (художественная литература, изобразительное искусство, музыка, кино
и др.);
⎯ аудио, видеозаписи;
⎯ дидактические пособия (тематические альбомы, дидактические игры, сюжетные картины и
иллюстрации);
⎯ природа: она способна вызывать у ребёнка гуманные чувства, желание заботиться о тех, кто
слабее, кто нуждается в помощи, способствует формированию у ребенка уверенности в себе;
⎯ собственная деятельность ребёнка: игра, труд, учение, художественная деятельность; каждый вид
деятельности имеет свою особенность, выполняя функцию средства социальнокоммуникативного развития;
⎯ общение.
Методы и приемы реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»:
⎯ формирования социального поведения: беседа, наблюдения, упражнения, поручения,
требование, образовательные ситуации, тренинги, дидактическая игра;
⎯ формирования социального сознания: объяснение, пояснение, уговор, внушение, просьба,
этическая беседа, дидактическая игра, пример;
⎯ мотивации и стимулирования: игровые, поощрение, педагогическая оценка, соревнование,
одобрение.
Формы образовательной деятельности с детьми с синдромом Дауна

Содержание

Краткосрочные
образовательные практики
Сюжетно-ролевые игры
Театрализованные игры
Режиссерские игры
Образовательные ситуации
Игровые ситуации
Беседы

Участники

Средняя, старшая,
подготовительная группы
Все возрастные группы
Все возрастные группы
Старшая, подготовительная
группа
Все возрастные группы
Все возрастные группы
Все возрастные группы

Периодичность, объем
нагрузки

1 раз в месяц
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно

Старшая, подготовительная
группы
Средняя, старшая,
подготовительная группы
Все возрастные группы
Средняя, старшая,
подготовительная группы
Средняя, старшая,
подготовительная группы

Ежедневно
Ежедневно
В соответствии с планом
работы группы
В соответствии с планом
работы группы
В соответствии с планом
работы группы
Ежедневно
В соответствии с планом
работы группы
В соответствии с планом
работы группы

Средняя, старшая,
подготовительная группы
Все возрастные группы

В соответствии с планом
работы группы
Ежедневно

Все возрастные группы

Ежедневно

Средняя, старшая,
подготовительная группы
Все возрастные группы

В соответствии с планом
работы группы
Еженедельно

Целевые прогулки

Старшая, подготовительная
группы
2 младшая, средняя группы

Игры на сближение
Праздники

Все возрастные группы
Все возрастные группы

Развлечения

Все возрастные группы

В соответствии с планом
работы группы
В соответствии с планом
работы группы
Ежедневно
В соответствии с планом
работы
В соответствии с планом
работы г

Этические беседы,
тренинги
Заполнение портфолио
ребенка
Самообслуживание
Хозяйственно-бытовой
труд
Изготовление атрибутов
для игр, украшений группы,
подарков родителям,
сотрудникам детского сада,
малышам
Ремонт книг
Чтение художественной
литературы
Самостоятельная
деятельность в центре
творческой активности
Проектная деятельность
Выставка детского
творчества
Прогулки и экскурсии

Формы взаимодействия с семьями воспитанников по образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие »:
⎯ Совместные праздники и развлечения (разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое
участие).
⎯ Анкетирование, тестирование родителей.
⎯ Онлайн акции, конкурсы, мастер-классы.
⎯ Выпуск семейной или групповой газеты.
⎯ Тренинги, семинары-практикумы с родителями: способы решения нестандартных
ситуаций с целью повышения компетенции в вопросах воспитания.
⎯ Совместные мероприятия по благоустройству и созданию условий в группе и на
участке.
⎯ Создание дидактических пособий, тематических альбомов.

⎯ Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них
заботятся в семье.
⎯ Консультативные часы для родителей.
⎯ Фотовыставки, фотоальбомы «Я и моя семья», «Моя родословная», «Мои любимые
дела», «Мое настроение» и др.
Методическое обеспечение образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»
Автор составитель

Наименование издания

Федеральная образовательная программа
дошкольного образования
Екжанова Е.А.
Программа дошкольных образовательных
учреждений компенсирующего вида для
детей с нарушением интеллекта.
Коррекционно-развивающее обучение и
воспитание
Абрамова
Л.В., Социально-коммуникативное развитие
Слепцова И.Ф.
дошкольников. Вторая группа раннего
возраста (2-3 года)

Издательство

М.: ТЦ Сфера

Год издания

2023

М.: Просвещение
2011

М.: Мозаика-Синтез

2016

Абрамова
Л.В.,
Слепцова И.Ф.
Абрамова
Л.В.,
Слепцова И.Ф.
Абрамова
Л.В.,
Слепцова И.Ф.
Абрамова
Л.В.,
Слепцова И.Ф.

Социально-коммуникативное развитие
2016
М.: Мозаика-Синтез
школьников. Младшая группа (3-4 года)
Социально-коммуникативное развитие
2016
М.: Мозаика-Синтез
школьников. Средняя группа (4-5 лет)
Социально-коммуникативное развитие
2016
М.: Мозаика-Синтез
школьников. Старшая группа (5-6 лет)
Социально-коммуникативное развитие
2016
М.: Мозаика-Синтез
дошкольников. Подготовительная к школе
группа (6-7 лет)
Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание. Ребёнок в семье и
сообществе
Губанова Н.Ф.
Игровая деятельность в детском саду.
М.: Мозаика-Синтез
2014
Губанова Н.Ф

Губанова Н.Ф.

Губанова Н.Ф.

Развитие игровой деятельности. Система
работы в первой младшей группе детского
сада.
Развитие игровой деятельности. Система
работы во второй младшей группе детского
сада
Развитие игровой деятельности. Система
работы в средней группе детского сада
Нравственное воспитание в детском саду

Петрова В.И.,
Стульник Т.Д
Князева
О.Л., Что тебе нравится. Пособие для детей
Стеркина Р.Б.
среднего дошкольного возраста.
Князева
О.Л., Какой ты? Пособие для детей младшего
Стеркина Р.Б.
дошкольного возраста
Куцакова Л.В.
Нравственно-трудовое воспитание в детском
саду. Для работы с детьми 3-7 лет. Пособие
для педагогов дошкольных учреждений.
Михайленко Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду.
Пособие для воспитателей

М.: Мозаика-Синтез

2014

М.: Мозаика-Синтез

2014

М.: Мозаика-Синтез

2014

М.: Мозаика-Синтез

2006

М., Просвещение
М., ДиК: Дрофа

2005
2005

М.: Мозаика-Синтез
2008
М., ТЦ Сфера

2009

Мулько И.Ф.
Пазухина И.А.
Пазухина И.А.

Комарова Т.С.,
Куцакова Л.В.,
Павлова Л.Ю.
Куцакова Л.В
Куцакова Л.В.

Авдеева Н.Н.,
Князева О.Л.,
Стеркина Р.Б.
Белая К.Ю.
Саулина Т.Ф.

Социально-нравственное воспитание детей. М., ТЦ Сфера
Методическое пособие
Давай поиграем. Тренинговое развитие мира СПб: Детство- Пресс
социальных взаимоотношений детей 3-4 лет.
Давай познакомимся. Тренинговое развитие СПб: Детство- Пресс
мира социальных взаимоотношений детей 4-6
лет.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Трудовое воспитание в детском саду
М.: Мозаика-Синтез

2004

Нравственно-трудовое воспитание в детском М.: Мозаика-Синтез
саду
Трудовое воспитание в детском саду: Для
М.: Мозаика-Синтез
занятий с детьми 3-7 лет.
Формирование основ безопасного поведения
Основы безопасности жизнедеятельности
Санкт - Петербург,
Детство - пресс

2014

Формирование основ безопасности у
М.: Мозаика-Синтез
дошкольников (3-7 лет).
Знакомим дошкольников с правилами
М.: Мозаика-Синтез
дорожного движения: Для работы с детьми 37 лет.

2005
2004

2014

2015

2006

2012
2013

2.2.2. Образовательная область «Познавательное развитие» (п.47.2. АФОП ДО)
Цель: формирование способов ориентировочно-исследовательской деятельности и способов
усвоения ребенком общественного опыта в следующих направлениях: сенсорное воспитание и
развитие внимания, формирование мышления, формирование элементарных количественных
представлений, ознакомление с окружающим.
В области «Познавательное развитие» детей 3-7 (8) лет с синдромом Дауна выделяются
следующие направления коррекционно-педагогической работы, которые способствуют
поэтапному формированию способов ориентировочно-исследовательской деятельности и
способов усвоения ребенком общественного опыта:
⎯ сенсорное воспитание и развитие внимания,
⎯ формирование мышления,
⎯ формирование элементарных количественных представлений,
⎯ ознакомление с окружающим.
В области «Сенсорное воспитание и развитие внимания» работа ведется по нескольким
направлениям:
⎯ развитие зрительного восприятия и внимания;
⎯ развитие слухового внимания;
⎯ развитие слухового восприятия и фонематического слуха;
⎯ развитие тактильно-двигательного восприятия;
⎯ развитие вкусовой чувствительности.
Основные задачи образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста с
синдромом Дауна при сенсорном воспитании и развитии внимания:
⎯ учить дифференцировать внешние, чувственно воспринимаемые свойства, качества и
отношения предметов;
⎯ учить выделять основной признак в предметах, отвлекаясь от второстепенных признаков;
⎯ формировать образы восприятия, учить запоминать и называть предметы и их свойства;

⎯
⎯
⎯

продолжать формировать поисковые способы ориентировки - пробы, примеривание при
решении практических или игровых задач;
формировать целостные образы предметов, образы-представления о знакомых предметах,
их свойствах и качествах;
создавать условия для практического использования знакомых свойств и качеств
предметов в разнообразных видах детской деятельности (игровой, изобразительной,
конструктивной, трудовой);
⎯
учить воспринимать свойства предметов в разнообразной деятельности: в игре с
сюжетными
игрушками,
строительных
играх,
продуктивной
деятельности
(конструирование, лепка, рисование, аппликация).

Основные задачи образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста с
синдромом Дауна при сенсорном воспитании и развитии внимания:
⎯ учить
соотносить действия, изображенные на картинке, с реальными действиями;
изображать действия по картинкам;
⎯ формировать целостный образ предметов: учить их самостоятельно складывать разрезные
картинки из четырех частей с разной конфигурацией разреза;
⎯ учить
соотносить плоскостную и объемную формы: выбирать объемные формы по
плоскостному образцу, плоскостные формы по объемному образцу;
⎯ развивать
восприятие и память: вести отсроченный выбор предметов, различных по
форме, цвету и величине, с использованием образца (отсрочка по времени 10 с.);
⎯ учить производить сравнение предметов по форме и величине, проверяя правильность
выбора практическим примериванием;
⎯ учить вычленять цвет (форму, величину) как признак, отвлекаясь от назначения предмета
и других признаков;
⎯ познакомить с пространственными отношениями между предметами: высокий - низкий,
выше - ниже; близко - далеко, ближе - дальше;
⎯ учить воспроизводить пространственные отношения по словесной инструкции.
⎯ учить опознавать предметы по описанию, с опорой на определяющий признак (цвет,
форма, величина);
⎯ учить изображать целый предмет с опорой на разрезные картинки (составление целого из
частей в представлении);
⎯ развивать координацию руки и глаза в процессе обучения способам обследования
предметов: зрительно-тактильно - ощупывать, зрительно-двигательным - обводить по
контуру;
⎯ учить передавать форму и величину предметов в лепке после зрительно-тактильного
обследования;
⎯ учить воспринимать, различать бытовые шумы, шумы явлений природы (сигнал машины,
звонок телефона, дверной звонок; шум пылесоса, шум двигателя, шум стиральной машины;
шум ветра, журчание воды, шуршание опавших листьев; шум воды, капающей из крана,
шум водопада, шум дождя);
⎯ формировать представления о звуках окружающей действительности;
⎯ продолжать развивать у обучающихся вкусовую чувствительность и формировать
представления о разнообразных вкусовых качествах.
⎯ К концу дошкольного возраста дети с синдромом Дауна могут научиться:
⎯ соотносить действия, изображенные на картине, с реальными действиями (выбор из 3-4х);
⎯ дорисовывать недостающие части рисунка;
⎯ воссоздавать целостное изображение предмета по его частям;
⎯ соотносить форму предметов с геометрической формой - эталоном;
⎯ ориентироваться в пространстве, опираясь на схему собственного тела;
⎯ дифференцировать цвета и их оттенки и использовать представления о цвете в
продуктивной и игровой деятельности;

⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯

использовать разнообразную цветовую гамму в деятельности;
описывать различные свойства предметов: цвет, форму, величину, качества поверхности,
вкус; воспроизводить по памяти наборы предложенных слов и словосочетаний (2-3);
дифференцировать звуки окружающей действительности на бытовые шумы и звуки
явлений природы;
группировать предметы по образцу и по речевой инструкции, выделяя существенный
признак, отвлекаясь от других признаков;
использовать обобщенные представления о некоторых свойствах и качествах предметов в
деятельности;
ориентироваться по стрелке в знакомом помещении, пользоваться простой схемой-планом.

Основные задачи образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста с
синдромом Дауна при формировании мышления:
⎯ продолжать учить анализировать условия проблемно-практической задачи и находить
способы ее практического решения;
⎯ формировать навык использования предметов-заместителей в игровых и бытовых
ситуациях;
⎯ продолжать учить пользоваться методом проб, как основным методом решения
проблемно-практических задач;
⎯ продолжать учить обобщать практический опыт в словесных высказываниях;
⎯ создавать предпосылки для развития наглядно-образного мышления: формировать
фиксирующую и сопровождающую функции речи в процессе решения нагляднодейственных задач.
Основные задачи образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста с
синдромом Дауна при формировании мышления:
⎯ создавать предпосылки для развития наглядно-образного мышления:
⎯ формировать представления о предметах-орудиях, их свойствах и качествах, а также
об их роли в деятельности людей;
⎯ продолжать у обучающихся умение анализировать проблемно-практическую задачу;
⎯ продолжать формировать зрительную ориентировку и основные функции речи:
фиксирующую, сопровождающую, планирующую в процессе решения проблемнопрактических задач;
⎯ учить решать задачи наглядно-образного плана: предлагать детям сюжетные картинки
с изображением ситуаций, знакомых им из собственного практического опыта,
стимулировать их высказывания, обобщения, раскрывающие смысл ситуаций;
⎯ формировать восприятие целостной сюжетной ситуации, изображенной на картинках;
⎯ учить устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами и
явлениями, изображенными на сюжетных картинках;
⎯ формировать умения выполнять операции сравнения, обобщения, элементы суждения,
умозаключения;
⎯ учить определять предполагаемую причину нарушенного хода явления,
изображенного на сюжетной картинке, учить подбирать соответствующую предметную
картинку (при выборе из 2-3-х);
⎯ учить определять последовательность событий, изображенных на картинках:
⎯ раскладывать их по порядку, употреблять слова «сначала», «потом» в своих словесных
рассказах;
⎯ формировать тесную взаимосвязь между их практическим, жизненным опытом и
наглядно-чувственными представлениями, отражать эту связь в речи, фиксируя этот
опыт и обобщая его результаты;
⎯ учить выявлять связи между персонажами и объектами, изображенными на сюжетных
картинках, формируя умения рассуждать, делать вывод и обосновывать суждение;
⎯ учить анализировать сюжеты со скрытым смыслом;
⎯ учить соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;

⎯ учить выполнять задания на классификацию картинок, выполнять упражнения на
исключение «четвертой лишней» картинки.
К концу дошкольного возраста дети с синдромом Дауна могут научиться:
⎯ производить анализ проблемно-практической задачи;
⎯ выполнять анализ наглядно-образных задач;
⎯ устанавливать связи между персонажами и объектами, изображенными на картинках;
⎯ сопоставлять и соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;
⎯ выполнять задания на классификацию картинок;
⎯ выполнять упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки.
Основные задачи образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста с
синдромом Дауна при формировании элементарных количественных представлений:
⎯ продолжать организовывать практические действия с различными предметами и
непрерывными множествами (песок, вода, крупа);
⎯ совершенствовать, расширять познавательные и речевые возможности: формировать
умственные действия, осуществляемые в развернутом наглядно-практическом плане;
⎯ продолжать обучать практическим способам ориентировки (пробы, примеривание);
развивать мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение);
⎯ развивать сопровождающую и фиксирующую функции речи;
⎯ учить сравнивать множества по количеству, устанавливая равенство или неравенство;
⎯ учить осуществлять преобразования множеств, изменяющих и сохраняющих
количество;
⎯ для сравнения и преобразования множеств учить обучающихся использовать
практические способы проверки - приложение и наложение;
⎯ учить пересчитывать предметы и выполнять различные операции с множествами
(сравнение, объединение и разъединение) в пределах трех.
Основные задачи образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста с синдромом Дауна при формировании элементарных количественных
представлений:
⎯ формировать количественные представления с учетом ведущей и типичных видов
деятельности (игровой и изобразительной), на занятиях по математике использовать
элементы рисования и сюжетно-дидактических игр с математическим содержанием;
⎯ проводить с детьми в свободное от занятий время сюжетно-дидактические игры с
математическим содержанием «Магазин», «Автобус»;
⎯ продолжать формировать мыслительную деятельность: учить анализировать,
классифицировать, обобщать, рассуждать, устанавливать причинно-следственные связи
и отношения, развивать наглядно-образное мышление;
⎯ расширять активный словарь, связанный с математическими представлениями;
⎯ переходить на новый этап выполнения умственных действий: проговаривание действия
в речи до его выполнения (практические действия служат способом проверки);
⎯ формировать планирующую функцию речи;
⎯ учить осуществлять счет и различные операции с множествами (пересчет, сравнение,
преобразование) в пределах четырех и пяти; решать арифметические задачи на
наглядном материале в пределах пяти, по представлению и отвлеченно в пределах
четырех.
⎯ формировать простейшие измерительные навыки: учить измерять, отмерять и
сравнивать протяженные, сыпучие и жидкие тела с помощью условной мерки;
⎯ формировать математические представления во взаимодействии с другими видами
деятельности (изобразительной, конструктивной и игровой);
⎯ создавать условия для использования детьми полученных на занятиях математических
знаний и умений в самостоятельной игровой и практической деятельности;
⎯ продолжать развивать познавательные способности обучающихся: умение
анализировать, классифицировать, обобщать, сравнивать, устанавливать
закономерности, связи и отношения, планировать предстоящие действия;

⎯ расширять и углублять математические представления обучающихся, учить
пользоваться условными символами (цифрами) при решении арифметических задач,
выполнении арифметических действий;
⎯ учить самостоятельно составлять арифметические задачи;
⎯ знакомить с цифрами в пределах пяти;
⎯ учить устному счету до десяти в прямом порядке и от семи в обратном порядке.
⎯ способствовать осмыслению обучающихся последовательности чисел и места каждого
из них в числовом ряду;
⎯ учить счету от заданного до заданного числа в пределах десяти;
⎯ продолжать формировать измерительные навыки, знакомить обучающихся с
использованием составных мерок.
К концу дошкольного возраста дети с синдромом Дауна могут научиться:
⎯ осуществлять количественный счет в прямом и обратном порядке, счет от средних
членов ряда, порядковый счет в пределах шести;
⎯ пересчитывать предметы и изображения предметов на картинках, расположенных в ряд,
при разном их расположении; предметы и изображения предметов, имеющих
различную величину, цвет, форму;
⎯ осуществлять преобразования множеств, предварительно проговаривая действие;
⎯ определять место числа в числовом ряду и отношения между смежными числами;
решать задачи по представлению и отвлеченно в пределах пяти;
⎯ измерять, отмеривать непрерывные множества, используя условную мерку; уметь
использовать составные мерки.
Основные задачи образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста с синдромом Дауна при ознакомлении с окружающим:
⎯ продолжать расширять ориентировку обучающихся в окружающей действительности;
⎯ начать формирование у обучающихся представлений о целостности человеческого
организма;
⎯ учить обучающихся наблюдать за деятельностью и поведением человека в
повседневной жизни и в труде;
⎯ знакомить обучающихся предметами окружающей действительности - игрушки,
посуда, одежда, мебель;
⎯ учить обучающихся последовательному изучению объектов живой и неживой природы,
наблюдению за ними и их описанию;
⎯ формировать у обучающихся временные представления: лето, осень, зима;
⎯ развивать умение обучающихся действовать с объектами природы на основе
выделенных признаков и представлений о них;
⎯ формировать у обучающихся представления о живой и неживой природе;
⎯ учить выделять характерные признаки объектов живой и неживой природы;
⎯ учить обучающихся наблюдениям в природе и за изменениями в природе и погоде;
⎯ воспитывать у обучающихся основы экологической культуры: эмоциональное,
бережное отношение к природе.
Основные задачи образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста с синдромом Дауна при ознакомлении с окружающим:
⎯ формировать обобщенное представление о человеке (тело, включая внутренние
органы, чувства, мысли);
⎯ учить дифференцировать предметы и явления живой и неживой природы;
⎯ учить соотносить явления окружающей действительности и деятельность человека;
⎯ формировать обобщенные представления о характерных признаках групп и категорий
предметов;
⎯ формировать обобщенные представления о явлениях природы на основе сочетания
частных разносторонних характеристик групп, категорий и свойств;

⎯ учить пользоваться в активной речи словесными характеристиками и определениями,
обозначающими качественное своеобразие изученных групп предметов;
⎯ формировать временные представления (времена года: лето, осень, зима, весна; время
суток - ночь, день);
⎯ учить расширять и дополнять выделяемые группы предметов однородными
предметами на основе наблюдений, практического опыта действия с предметами,
применяя имеющиеся знания и представления;
⎯ продолжать расширять представления о свойствах и качествах предметов и явлений,
объектах живой и неживой природы;
⎯ пополнять представления вновь изучаемыми категориями свойств и признаков;
⎯ формировать представления о вариативности выделяемых признаков и различных
основаниях для осуществления классификации;
⎯ формировать представления о видах транспорта;
⎯ формировать временные представления (о временах года, об их последовательности, о
времени суток, днях недели);
⎯ закрепить представления о времени и расширять умение соотносить свою
деятельность с категорией времени;
⎯ продолжать формировать представления о труде людей и значимости той или иной
профессии в жизни;
⎯ развивать элементы самосознания на основе понимания изменчивости возраста и
времени.
К концу дошкольного возраста дети с синдромом Дауна могут научиться:
⎯ называть свое имя, фамилию, возраст;
⎯ называть населенный пункт, в котором ребенок проживает;
⎯ называть страну;
⎯ узнавать сигналы светофора, уметь переходить дорогу на зеленый сигнал светофора;
⎯ узнавать и показывать на картинках людей следующих профессий: врач,
⎯ учитель, повар, парикмахер, продавец, почтальон, шофер;
⎯ выделять на картинках изображения предметов транспорта, мебели, продуктов,
инструментов, школьных принадлежностей и называть их;
⎯ различать деревья, траву, цветы, ягоды и называть некоторые из них;
⎯ называть отдельных представителей диких и домашних животных, диких и домашних
птиц и их детенышей;
⎯ определять признаки четырех времен года;
⎯ различать части суток: день и ночь.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и возможностей
здоровья ребёнка, указанное содержание дифференцируется.

Принципы реализации образовательной области «Познавательное развитие»:
⎯ принцип интеграции позволяет знакомить ребёнка с разными областями знаний, тесно
связанных между собой;
⎯ принцип деятельности и интерактивности предоставляет ребенку возможность
реализовывать разные виды детской деятельности, поддерживать детскую инициативу;
⎯ принцип научности подразумевает, что все сведения должны достоверно объяснять
различные процессы, явления на доступном и в то же время научном уровне;
⎯ принцип природосообразности позволяет учитывать психофизиологические
особенности ребёнка, следовать объективным законам их развития и создавать условия
для раскрытия личностного потенциала ребенка;
⎯ принцип партнерства связан тесно с реализацией прав ребенка, обеспечивает тесное
сотрудничество взрослых и детей;
⎯ принцип развивающего содержания образовательно-игровой деятельности - содержание
обучения и воспитания должно быть: развивающим, проблемным, поисковоисследовательским, проектным, предоставлять возможность для свободного творчества
ребенка.

Методы и приемы реализации образовательной области:
⎯ наглядные: наблюдения, демонстрация дидактических пособий, рассматривание
объектов живой и неживой природы, дидактических пособий и приемы (показ способов
действий, показ образца);
⎯ словесные: рассказ, беседа, дидактическая игра и приемы (вопросы, указания,
объяснения, пояснения, педагогическая оценка, одобрение);
⎯ практические: упражнения, практические задания, элементарные опыты,
моделирование;
⎯ игровые: дидактическая игра.
Средства:
⎯ комплекты наглядного дидактического материала (демонстрационный и раздаточный
материал), объекты окружающей среды, взятые в натуральном виде (предметы быта,
игрушки, посуда, шишки, камешки и т.д.);
⎯ изображения предметов (плоские, контурные, цветные и т.д.);
⎯ графические и схематические средства (логические блоки, фигуры, карточки, модели и
т.д.);
⎯ оборудование для экспериментирования и исследования;
⎯ познавательная литература энциклопедического типа;
⎯ объекты живой и неживой природы;
⎯ аудио, видеозаписи;
⎯ дидактические пособия (тематические альбомы, дидактические игры, сюжетные
картины и иллюстрации);
⎯ объекты живой и неживой природы;
⎯ собственная деятельность ребёнка: экспериментирование, игра, труд.
Формы взаимодействия с семьями воспитанников при реализации образовательной области
«Познавательное развитие»:
⎯ информационные стенды о содержании и жизнедеятельности детей в ДГ МБОУ, их
достижениях и интересах;
⎯ совместные досуги и мероприятия на основе партнерской деятельности родителей,
педагогов и детей;
⎯ открытые мероприятия с детьми для родителей;
⎯ создание в группе тематических выставок, альбомов, семейных альбомов «моя
семья», «моя родословная», «генеалогическое древо семьи», «как мы отдыхаем» и др.;
⎯ совместная работа родителей, ребенка и педагога по созданию портфолио «мои
интересы и достижения» и др.;
⎯ проекты;
⎯ папки- передвижки.
⎯ Памятки;
⎯ совместная деятельность по созданию развивающей предметно- пространственной
среды в группе;
⎯ совместные экскурсии, походы.
Методическое обеспечение образовательной области
«Познавательное развитие»:
Автор составитель

Екжанова Е.А.

Наименование издания

Федеральная образовательная программа
дошкольного образования
Программа дошкольных образовательных
учреждений компенсирующего вида для детей с
нарушением интеллекта. Коррекционноразвивающее обучение и воспитание

Издательство

Год
издания

М.: ТЦ Сфера

2023

М.: Просвещение

2011

Баряева Л.Б.,
Гаврилушкина
О.П.,
Соколова Н.Д.
Венгер Л.А. и др.
Пилюгина Э.Г.
Веракса Н.Е.,
Веракса А.Н.

Программа воспитания и обучения дошкольников СПб.: СОЮЗ
с интеллектуальной недостаточностью

Сенсорное развитие
Воспитание сенсорной культуры ребёнка от
М.: Просвещение
рождение до 6 лет.
Занятия по сенсорному воспитанию
М.: Просвещение
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
М.: МОЗАИКАПроектная деятельность дошкольников.

2001

1988
1983

СИНТЕЗ

2016

Веракса Н.Е.,
Галимов О.Р.

Мир физических явлений, опыты и
эксперименты в дошкольном детстве (4-7 лет).

М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ

2021

Веракса Н.Е.,
Веракса А.Н.
Нищева Н.В.

Пространство детской реализации: проектная
деятельность дошкольников.
Познавательно-исследовательская и опытноэкспериментальная деятельность в детском саду

М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ

2020

Морозова И.А.,
Пушкарева М.А.

СПб.: ООО
«Издательство
«Детство-пресс»
Формирование элементарных математических представлений
Развитие математических представлений.
М.: МОЗАИКАКонспекты занятий (4-5 лет). КоррекционноСИНТЕЗ
развивающее обучение.

Морозова И.А.,
Пушкарева М.А.

2021

2021

М.: МОЗАИКАРазвитие математических представлений.
СИНТЕЗ
Конспекты занятий (5-6 лет). Коррекционноразвивающее обучение.
М.: МОЗАИКАМорозова И.А.,
Развитие математических представлений.
СИНТЕЗ
Пушкарева М.А.
Конспекты занятий (6-8 лет). Коррекционноразвивающее обучение.
М.: МОЗАИКАМорозова И.А.,
Развитие математических представлений.
СИНТЕЗ
Пушкарева М.А.
Конспекты занятий (4-5 лет). Коррекционноразвивающее обучение.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
М.: МОЗАИКАДыбина О.В.
Ознакомление с предметным и социальным
СИНТЕЗ
окружением
Морозова
И.А., Ознакомление с окружающим миром. Конспекты М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ
Пушкарева М.А.
занятий (4-5 лет). Коррекционно-развивающее
обучение.

2021

Морозова
И.А., Ознакомление с окружающим миром. Конспекты
Пушкарева М.А.
занятий (5-6 лет). Коррекционно-развивающее
обучение.
Морозова
И.А., Ознакомление с окружающим миром. Конспекты
Пушкарева М.А.
занятий (6-8 лет). Коррекционно-развивающее
обучение.

М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ

2021

М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ

2021

2021

2021

2021
2021

2.2.3. Образовательная область «Речевое развитие» (п.47.3. АФОП ДО)
Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе
овладения литературным языком своего народа.
Речевое развитие детей 3-7(8) лет с синдромом Дауна направлено на овладение детьми
устной коммуникацией как средством общения и культуры, обогащение активного словаря,
развитие слухового внимания и слухового восприятия, фонематического слуха, развитие

связной, грамматически правильной диалогической речи, развитие и коррекция звуковой и
интонационной культуры речи, знакомство с художественной детской литературой.
Основные задачи образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста с
синдромом Дауна при речевом развитии:
⎯ воспитывать потребность выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные
переживания в речевых высказываниях;
⎯ продолжать уточнять и обогащать словарный запас дошкольников;
⎯ начать формировать процессы словообразования;
⎯ формировать грамматический строй речи, стимулируя использование детьми
знакомых и новых речевых конструкций (употребление в речевых высказываниях
предлогов за, перед, согласование существительных и глаголов, согласование
существительных и прилагательных, местоимений и глаголов, употребление
существительных в дательном и творительном падежах);
⎯ учить образовывать множественное число имен существительных;
⎯ учить строить фразы из трех-четырех слов сначала по действиям с игрушками, затем
по картинке, употребляя знакомые глаголы;
⎯ учить понимать и передавать характер, особенности и повадки знакомых персонажей
сказок, рассказов и мультфильмов;
⎯ учить понимать прочитанный текст, устанавливая причинно-следственные отношения,
явные и скрытые (с помощью педагогического работника);
⎯ учить понимать прочитанный текст, уметь передавать его содержание по уточняющим
вопросам и самостоятельно;
⎯ учить разучивать наизусть стихи, считалки, потешки, скороговорки;
⎯ учить обучающихся понимать и отгадывать загадки;
⎯ учить придумывать различные рассказы по наглядной модели-схеме; поощрять
речевые высказывания обучающихся в различных видах деятельности.
Основные задачи образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста с синдромом Дауна при речевом развитии:
⎯ развивать вербальные формы общения с педагогическим работником и другими
детьми;
⎯ продолжать учить выражать свои впечатления, чувства и мысли в речи;
⎯ закрепить умение пользоваться в речи монологическими и диалогическими формами;
⎯ продолжать формировать грамматический строй речи;
⎯ формировать понимание значения глаголов и словосочетаний с ними в настоящем,
прошедшем и будущем времени;
⎯ уточнить понимание детьми значения изученных предлогов, учить пониманию и
выполнению инструкции с предлогами на, под, в, за, около, у, из, между;
⎯ учить употреблять в речи существительные в родительном падеже с предлогами у, из;
⎯ расширять понимание значения слов (различение глаголов с разными приставками,
употребление однокоренных существительных);
⎯ учить выполнению действий с разными глаголами и составлять фразы по картинке;
⎯ продолжать учить рассказыванию по картинке и составлению рассказов по серии
сюжетных картинок;
⎯ закрепить интерес к сказкам, воспитывая у них воображение и умение продолжить
сказку по ее началу, восстановить утраченный элемент сюжета сказки;
⎯ учить составлять предложения и небольшой рассказ по сюжетной картинке;
⎯ продолжать учить рассказыванию об увиденном;
⎯ учить обучающихся придумывать различные рассказы по наглядной модели-схеме;
⎯ продолжать разучивать с детьми стихи, загадки, считалки, пословицы и поговорки;
поощрять их использование детьми в процессе игры и общения;
⎯ формировать умение регулировать свою деятельность и поведение посредством речи;

⎯ закрепить в речевых высказываниях элементы планирования своей деятельности;
⎯ продолжать воспитывать культуру речи в повседневном общении и на специально
организованных занятиях.
К концу дошкольного возраста дети с синдромом Дауна могут научиться:
⎯ проявлять готовность к социальному взаимодействию в коллективе;
⎯ выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в речевых
высказываниях;
⎯ пользоваться в повседневном общении фразовой речью, состоящей из трех-четырех
словесных фраз;
⎯ употреблять в речи названия предметов и детенышей животных с использованием
уменьшительно-ласкательных суффиксов;
⎯ понимать и использовать в активной речи предлоги «в», «на», «под», «за», «перед»,
«около», «у», «из», «между»;
⎯ использовать в речи имена существительные и глаголы в единственном и
множественном числе;
⎯ использовать в речи глаголы настоящего и прошедшего времени;
⎯ строить фразы и рассказы, состоящие из трех-четырех предложений, по картинке;
⎯ прочитать наизусть 2-3 разученные стихотворения;
⎯ ответить на вопросы по содержанию знакомой сказки, перечислить ее основных
персонажей, ответить, чем закончилась сказка;
⎯ знать 1-2 считалки, уметь завершить потешку или поговорку;
⎯ планировать в речи свои ближайшие действия.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить исходный уровень
речевого развития ребенка. В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей,
особых потребностей и возможностей здоровья ребёнка указанное содержание
дифференцируется.
Методы реализации:
⎯ наглядные: рассматривание иллюстративного материала, наблюдение положения
органов артикуляции при обучении правильному звукопроизношению;
⎯ словесные: речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, указание, оценка
детской речи, вопрос;
⎯ игровые: игровое сюжетно-событийное развертывание, игровые проблемнопрактические ситуации, игра-драматизация с акцентом на эмоциональное переживание,
имитационно-моделирующие игры, ролевые обучающие игры, дидактические игры,
хороводные игры;
⎯ практические: словесные упражнения.
Основные принципы организации работы по воспитанию у детей с синдромом Дауна
интереса к художественному слову:
⎯ ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как
традиция;
⎯ в отборе художественных текстов учитывается предпочтения педагогов и в особенности
детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне
содержания, но и на уровне зрительного ряда;
⎯ создание на основе художественной литературы детско-родительских проектов с
включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются продукты в виде книгсамоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем,
сценариев, викторин, досугов, детско-родительских праздников и т.д.;
⎯ отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу
свободного чтения по интересам и запросам детей.
Формы образовательной деятельности с детьми с синдромом Дауна:
Содержание

Участники

Периодичность, объем нагрузки

Основная образовательная
деятельность «Развитие речи.
Художественная литература»

Средняя группа
Старшая группа

Подготовительная к школе
группа
Основная образовательная
Подготовительная к школе
деятельность «Подготовка к обучению группа
грамоте»
Краткосрочные образовательные
Старшая, подготовительная к
практики
школе группы
Все возрастные группы
Самостоятельная художественноречевая деятельность в речевом уголке
Проектная деятельность
Средняя, старшая,
подготовительная к школе
группы
Заучивание стихов
Все возрастные группы
Экскурсии
Старшая, подготовительная к
школе группа
Все возрастные группы
Рассматривание тематических
альбомов
Выставка книг
Все возрастные группы

1 раз в неделю, 20 мин.
2 раза в неделю, 25 мин.
2 раза в неделю, 30 мин.
1 раз в неделю, 30 мин.

В соответствии с планом
работы ДГ МБОУ
Ежедневно

В соответствии с планом
работы группы
Еженедельно
В соответствии с планом
работы группы
Ежедневно

Драматизация знакомых сказок и
литературных произведений

Все возрастные группы

В соответствии с планом
работы группы
Ежедневно

Литературные викторины

Старшая, подготовительная к
школе группы
Все возрастные группы

В соответствии с планом
работы группы
Ежедневно

Все возрастные группы

Ежедневно

Все возрастные группы

Ежедневно

Все возрастные группы
Все возрастные группы
Подготовительная к школе
группа
Младшая, средняя, старшая и
подготовительная к школе
группы

Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно

Прослушивание аудиозаписей
программных литературных
произведений с музыкальным
сопровождением
Обсуждение разных житейских
ситуаций
Игры с речевым содержанием
Сюжетно-ролевые игры
Поручения
Самостоятельное чтение небольших
рассказов и сказок
Конкурсы

В соответствии с планом
работы группы, ДОУ

Формы взаимодействия с семьями воспитанников по образовательной области «Речевое
развитие»
⎯ информационные стенды о содержании образовательной деятельности с детьми по
развитию речи;
⎯ открытые мероприятия с детьми для родителей;
⎯ совместные досуги, праздники на основе взаимодействия родителей и детей;
⎯ совместная работа родителей, ребенка и педагога по формированию портфолио
дошкольника «Моя семья», «Мои достижения» и др.;
⎯ проекты;
⎯ папки-передвижки;
⎯ памятки;

⎯ совместная деятельность по созданию развивающей предметно- пространственной
среды в группе;
⎯ совместные экскурсии;
⎯ создание в группе тематических выставок, альбомов, семейных альбомов, детских книг;
⎯ совместное изготовление книжек-малышек;
⎯ совместное формирование библиотеки для детей (познавательная, художественная
литература, энциклопедии);
⎯ литературные вечера и викторины;
⎯ конкурсы чтецов.
Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»:
Автор- составитель

Екжанова Е.А.

Наименование издания

Издательство

Федеральная образовательная программа
М.: ТЦ Сфера
дошкольного образования
Программа дошкольных образовательных
М.: Просвещение
учреждений компенсирующего вида для детей
с нарушением интеллекта. Коррекционноразвивающее обучение и воспитание

Год
издания

2023
2011

Баряева Л.Б.,
Программа воспитания и обучения
Гаврилушкина О.П., дошкольников с интеллектуальной
Соколова
недостаточностью
Н.Д.

СПб.: СОЮЗ

2001

Варенцова Н.С.

М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ
М.: Парадигма

2009

Кинаш Е.А.
Гербова В.В.
Гербова В.В.
Гербова В.В.
Гербова В.В.

Гербова В.В.

Гербова В.В.

Обучение дошкольников грамоте. Пособие для
педагогов.
Подготовка к письму детей с отклонениями в
развитии.
Развитие речи в детском саду: Средняя группа.

2010

М.: МОЗАИКА2014
СИНТЕЗ
М.: МОЗАИКА2014
Развитие речи в детском саду: Старшая группа. СИНТЕЗ
Развитие речи в детском саду:
М.: МОЗАИКА2014
Подготовительная к школе группа.
СИНТЕЗ
Приобщение детей к художественной
М.: МОЗАИКА 2005
литературе. Программа и методические
СИНТЕЗ
рекомендации.
Методические рекомендации к наглядноМ.: МОЗАИКА 2009
дидактическому пособию «Развитие речи в
СИНТЕЗ
детском саду». Для занятий с детьми 3-4 лет.
Картинки по развитию речи детей старшего
М.: «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 1986
дошкольного возраста. Учебно-наглядное
пособие для детских садов.
Книги для чтения

Гербова В.В. и др.

Книга для чтения в детском саду и дома.
Хрестоматия. 2-4 года

М.: Оникс

Гербова В.В. и др.

Книга для чтения в детском саду и дома.
Хрестоматия. 4-5 лет
Книга для чтения в детском саду и дома.
Хрестоматия. 5-7 лет.

М.: Оникс

Гербова В.В. и др.

М.: Оникс

2010
2010
2010

2.2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» (п.47.4. АФОП
ДО)

Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
удовлетворение потребности ребёнка в самовыражении, развитие музыкальности ребёнка,
способности эмоционально воспринимать музыку.
Основными направлениями образовательной деятельности в области «Художественноэстетическое развитие» являются:
⎯ музыкальное воспитание и театрализованная деятельность;
⎯ ознакомление с художественной литературой;
⎯ продуктивная деятельность (изобразительная деятельность: лепка, аппликация,
рисование; ручной труд);
⎯ эстетическое воспитание средствами эстетического искусства.
Основные задачи образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста с синдромом Дауна при осуществлении музыкального воспитания и
театрализованной деятельности:
⎯ продолжать учить внимательно слушать музыкальные произведения и игру на
различных музыкальных инструментах;
⎯ развивать слуховой опыт с целью формирования произвольного слухового внимания к
звукам с их последующей дифференциацией и запоминанием;
⎯ учить соотносить характер музыки с характером и повадками персонажей сказок и
представителей животного мира;
⎯ учить петь индивидуально, подпевая педагогическому работнику слоги и слова в
знакомых песнях;
⎯ учить согласовывать движения с началом и окончанием музыки, менять движения с
изменением музыки;
⎯ учить выполнять элементарные движения с предметами (платочками, погремушками,
султанчиками) и танцевальные движения, выполняемые под веселую музыку;
⎯ учить проявлять эмоциональное отношение к проведению праздничных утренников,
занятий - развлечений и досуговой деятельности.
Основные задачи образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста с синдромом Дауна при осуществлении музыкального воспитания и
театрализованной деятельности:
⎯ формировать эмоционально-ассоциативное и предметно-образное восприятие
музыкальных произведений детьми;
⎯ формировать навык пластического воспроизведения ритмического рисунка фрагмента
музыкальных произведений;
⎯ учить различать голоса других детей и узнавать, кто из них поет;
⎯ учить петь хором несложные песенки в примарном (удобном) диапазоне, соблюдая
одновременность звучания;
⎯ учить выполнять плясовые движения под музыку (стучать каблучком, поочередно
выставлять вперед то левую, то правую ногу, делать шаг вперед, шаг назад на носочках,
кружиться на носочках, выполнять «маленькую пружинку» с небольшим поворотом
корпуса вправо-влево);
⎯ учить участвовать в коллективной игре на различных элементарных музыкальных
инструментах (металлофон, губная гармошка, барабан, бубен, ложки, трещотки,
маракасы, бубенчики, колокольчики, треугольник);
⎯ учить внимательно следить за развитием событий в кукольном спектакле,
эмоционально реагировать на его события, рассказывать по наводящим вопросам о
наиболее ярком эпизоде или герое;
⎯ формировать элементарные представления о разных видах искусства и художественнопрактической деятельности;
⎯ стимулировать желание слушать музыку, эмоционально откликаться на нее,
рассказывать о ней, обогащать запас музыкальных впечатлений;

⎯ совершенствовать умения запоминать, узнавать знакомые простейшие мелодии;
⎯ стимулировать желание передавать настроение музыкального произведения в рисунке,
поделке, аппликации;
⎯ формировать ясную дикцию в процессе пения, учить пониманию и выполнению
основных дирижерских жестов: внимание, вдох, вступление, снятие;
⎯ развивать интерес к игре на деревозвучных, металлозвучных и других элементарных
музыкальных инструментах;
⎯ учить называть музыкальные инструменты и подбирать (с помощью педагогического
работника) тот или иной инструмент для передачи характера соответствующего
сказочного персонажа;
⎯ поощрять стремление импровизировать на музыкальных инструментах;
⎯ закреплять интерес к театрализованному действию, происходящему на «сцене» - столе,
ширме, фланелеграфе, учить сопереживать героям, следить за развитием сюжета,
сохраняя интерес до конца спектакля;
⎯ учить (с помощью педагогического работника) овладевать простейшими вербальными и
невербальными способами передачи образов героев (жестами, интонацией,
имитационными движениями);
⎯ формировать начальные представления о театре, его доступных видах: кукольном (на
ширме), плоскостном (на столе, на фланелеграфе), создавая радостное настроение от
общения с кукольными персонажами.
К концу дошкольного возраста дети с синдромом Дауна могут научиться:
⎯ эмоционально откликаться на содержание знакомых музыкальных произведений;
⎯ различать музыку различных жанров (марш, колыбельная песня, танец, русская
плясовая);
⎯ называть музыкальные инструменты и подбирать с помощью педагогического
работника тот или иной инструмент для передачи характера соответствующего
сказочного персонажа;
⎯ называть выученные музыкальные произведения;
⎯ выполнять отдельные плясовые движения в паре с партнером - ребенком и
педагогическим работником;
⎯ иметь элементарные представления о театре, где артисты или куклы (которых
оживляют тоже артисты) могут показать любимую сказку;
⎯ участвовать в коллективных театрализованных представлениях.
Основные задачи образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста с синдромом Дауна при ознакомлении с художественной литературой:
⎯ закреплять эмоциональную отзывчивость на литературные произведения разного
жанра и тематики - сказку, рассказ, стихотворение, малые формы поэтического
фольклора;
⎯ продолжать развивать умение слушать художественный текст и следить за развитием
его содержания;
⎯ привлекать к участию в совместном с педагогическим работником рассказывании
знакомых произведений, к их полной и частичной драматизации;
⎯ вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе с группой детей;
⎯ продолжать учить выполнять игровые действия, соответствующие тексту знакомых
потешек, сказок, стихов;
⎯ учить слушать и участвовать в составлении коротких историй и рассказов по
результатам наблюдений за эмоционально яркими событиями из их повседневной
жизни;
⎯ обогащать литературными образами игровую, изобразительную деятельность и
конструирование;
⎯ формировать бережное отношение к книге, стремление самостоятельно и повторно
рассматривать иллюстрации, желание повторно послушать любимую книгу.

Основные задачи образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста с синдромом Дауна при ознакомлении с художественной литературой:
⎯ продолжать учить воспринимать произведения разного жанра и тематики - сказку,
рассказ, стихотворение, малые формы поэтического фольклора, загадки, считалки;
⎯ формировать запас литературных художественных впечатлений;
⎯ знакомить с отдельными произведениями и их циклами, объединенными одними и
теми же героями;
⎯ учить передавать содержание небольших прозаических текстов и читать наизусть
небольшие стихотворения, участвовать в драматизации знакомых литературных
произведений;
⎯ учить рассказывать знакомые литературные произведения по вопросам
педагогического работника, родителей (законных представителей);
⎯ привлекать к самостоятельному рассказыванию знакомых произведений, к их
обыгрыванию и драматизации;
⎯ продолжать вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе со всей
группой детей;
⎯ продолжать учить слушать и участвовать в составлении коротких историй и рассказов
по результатам наблюдений за эмоционально яркими событиями из их повседневной
жизни;
⎯ учить прослушивать фрагменты знакомых сказок в аудиозаписи, уметь рассказать
продолжение сказки или рассказа;
⎯ воспитывать индивидуальные предпочтения к выбору литературных произведений;
⎯ продолжать обогащать литературными образами игровую, театрализованную,
изобразительную деятельность и конструирование;
⎯ формировать бережное отношение к книге, стремление самостоятельно и повторно
рассматривать иллюстрации, желание повторно послушать любимую книгу;
⎯ создавать условия для расширения и активизации представлений о литературных
художественных произведениях;
⎯ познакомить с различием произведений разных жанров: учить различать сказку и
стихотворение;
⎯ познакомить с новым художественным жанром - пословицами, готовить к восприятию
переносного значения слов в некоторых пословицах и в отдельных выражениях;
⎯ продолжать учить самостоятельно рассказывать содержание небольших рассказов и
читать наизусть небольшие стихотворения, участвовать в коллективной драматизации
известных литературных произведений;
⎯ закрепить интерес к слушанию рассказываемых и читаемых педагогическим
работником художественных произведений вместе со всей группой детей;
⎯ учить узнавать и называть несколько авторских произведений художественной
литературы и их авторов;
⎯ продолжать воспитывать индивидуальные предпочтения к выбору литературных
произведений;
⎯ формировать динамичные представления о многогранности художественного образа
К концу дошкольного возраста дети с синдромом Дауна могут научиться:
⎯ различать разные жанры - сказку и стихотворение;
⎯ уметь ответить на вопросы по содержанию знакомых произведений;
⎯ рассказывать наизусть небольшие стихотворения (3 -4);
⎯ участвовать в коллективной драматизации известных литературных произведений;
⎯ узнавать и называть несколько авторских произведений художественной литературы и
их авторов;
⎯ подбирать иллюстрации к знакомым художественным произведениям (выбор из 4-5-ти);

⎯ внимательно слушать фрагменты аудиозаписи художественных произведений, уметь
продолжать рассказывать его, отвечать на вопросы («Какое произведение слушал?»,
«Чем закончилось событие?»);
⎯ называть свое любимое художественное произведение.
Основные задачи образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста с синдромом Дауна при осуществлении продуктивной и изобразительной
деятельности в лепке:
⎯ продолжать формировать положительное отношение к лепке;
⎯ развивать умение создавать самостоятельные лепные поделки;
⎯ воспитывать оценочное отношение к своим работам и работам других детей;
⎯ учить сравнивать готовую лепную поделку с образцом;
⎯ учить выполнять лепные поделки по речевой инструкции;
⎯ формировать умение рассказывать о последовательности выполнения лепных поделок;
⎯ формировать умение раскатывать пластилин (глину) круговыми и прямыми
движениями между ладоней, передавать круглую и овальную формы предметов;
⎯ формировать способы обследования предметов перед лепкой (ощупывание);
⎯ учить использовать при лепке различные приемы: вдавливание, сплющивание,
прищипывание;
⎯ учить лепить предметы из двух частей, соединяя части между собой (по подражанию,
образцу, слову).
Основные задачи образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста с синдромом Дауна при осуществлении продуктивной и изобразительной
деятельности в лепке:
⎯ развивать умение создавать лепные поделки, постепенно переходя к созданию
сюжетов;
⎯ учить при лепке передавать основные свойства и отношения предметов (форма круглый, овальный; цвет - красный, желтый, зеленый, черный, коричневый; размер большой, средний, маленький; пространственные отношения - вверху, внизу, слева,
справа);
⎯ учить лепить предметы посуды (чашка, кастрюля, ваза) способом вдавливания и
ленточным способом;
⎯ учить подбирать яркие тона для раскрашивания поделок из глины и теста;
⎯ учить в лепке пользоваться приемами вдавливания, сплющивания, защипывания,
оттягивания;
⎯ учить лепить предметы по образцу, слову и замыслу;
⎯ воспитывать оценочное отношение к своим работам и работам других детей;
⎯ развивать умение создавать лепные поделки отдельных предметов и сюжетов,
обыгрывая их;
⎯ продолжать учить в лепке передавать основные свойства и отношения предметов
(форму - круглую, овальную; цвета - белый, серый, красный, желтый, зеленый,
оранжевый, черный, коричневый; размер - большой, средний и маленький; длинный короткий; пространственные отношения - вверху, внизу, слева, справа);
⎯ учить лепить предметы по предварительному замыслу;
⎯ учить передавать при лепке человека передавать его в движения, используя прием
раскатывания, вдавливания, сплющивания, защипывания, оттягивания, соединение
частей в целое;
⎯ учить лепить предметы по образцу, слову и замыслу;
⎯ воспитывать оценочное отношение к своим работам и работам других детей.
К концу дошкольного возраста дети с синдромом Дауна могут научиться:
⎯ обследовать предмет перед лепкой - ощупывать форму предмета;

⎯ создавать лепные поделки отдельных предметов по образцу и играть с ними;
⎯ передавать в лепных поделках основные свойства и отношения предметов (форма круглый, овальный; цвет - белый, серый, красный, желтый, зеленый, оранжевый,
черный, коричневый; размер - большой, средний и маленький; длинный - короткий;
пространственные отношения - вверху, внизу, слева, справа);
⎯ лепить предметы по образцу, словесной инструкции; давать элементарную оценку
своей работы и работам других детей;
⎯ участвовать в создании коллективных лепных поделок.
Основные задачи образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста с синдромом Дауна при осуществлении продуктивной и изобразительной
деятельности в аппликации:
⎯ продолжать формировать положительное отношение к выполнению аппликаций;
⎯ учить выполнять аппликацию по образцу, наклеивая предметы разной формы,
величины и цвета, уточнить название свойств и качеств предметов;
⎯ учить ориентироваться на листе бумаги: вверху, внизу;
⎯ подготавливать к выполнению сюжетных аппликаций через дорисовывание
недостающих в сюжете элементов;
⎯ учить выполнять сюжетную аппликацию по показу и образцу;
⎯ воспитывать оценочное отношение к своим работам и работам других детей;
⎯ закрепить умение называть аппликацию, формировать умение рассказывать о
последовательности выполнения работы.
Основные задачи образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста с синдромом Дауна при осуществлении продуктивной и изобразительной
деятельности в аппликации:
⎯ продолжать формировать положительное отношение к занятиям по аппликации;
⎯ развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации,
рассказывая о последовательности их наклеивания;
⎯ учить самостоятельно создавать предметные изображения, постепенно переходя к
созданию сюжетных изображений;
⎯ учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве листа
бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя пространственные представления в
речевых высказываниях;
⎯ учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и рассказывая о
последовательности выполнения задания;
⎯ продолжать воспитывать оценочное отношение к своим работам и работам других
детей.
К концу дошкольного возраста дети с синдромом Дауна могут научиться:
⎯ ориентироваться в пространстве листа бумаги, по образцу: вверху, внизу, посередине,
слева, справа;
⎯ правильно располагать рисунок на листе бумаги, ориентируясь на словесную
инструкцию педагогического работника;
⎯ выполнять аппликации по образцу-конструкции, по представлению и речевой
инструкции педагогического работника;
⎯ рассказывать о последовательности действий при выполнении работы;
⎯ давать оценку своим работам и работам других детей, сравнивая ее с образцом, с
наблюдаемым предметом или явлением.

Основные задачи образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста с синдромом Дауна при осуществлении продуктивной и изобразительной
деятельности в рисовании:
⎯ формировать интерес к художественной деятельности, использовать при рисовании
различные средства;
⎯ учить передавать в рисунках свойства и качества предметов (форма - круглый,
овальный); величина - большой, маленький; цвет - красный, синий, зеленый, желтый);
⎯ учить ориентироваться на листе бумаги: вверху, внизу;
⎯ подготавливать к выполнению сюжетных рисунков;
⎯ учить участвовать в коллективном рисовании;
⎯ воспитывать оценочное отношение своим работам и работам других детей;
⎯ закреплять умение называть свои рисунки;
⎯ формировать умение рассказывать о последовательности выполнения работы;
⎯ создавать условия для формирования способов обследования предметов при рисовании
(обведение по контуру);
⎯ учить сравнивать рисунок с натурой.
Основные задачи образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста с синдромом Дауна при осуществлении продуктивной и изобразительной
деятельности в рисовании:
⎯ продолжать формировать положительное отношение к занятиям по рисованию;
⎯ создавать условия для развития самостоятельной художественной деятельности;
⎯ учить располагать рисунок на листе бумаги, правильно ориентируясь на пространстве
листа бумаги: верху, внизу, середина, фиксируя эти пространственные представления в
речевых высказываниях;
⎯ учить создавать декоративные рисунки по образцу с элементами народной росписи;
⎯ учить анализировать образец, создавая рисунку по образцу-конструкции;
⎯ учить закрашивать определенный контур предметов;
⎯ учить создавать сюжетные рисунки на основе результатов собственных наблюдений
или действий, фиксируя впечатления и опыт в речевых высказываниях, планируя свою
деятельность;
⎯ продолжать воспитывать оценочное отношение к своим работам и работам других
детей;
⎯ создавать условия для развития и закрепления интереса к процессу и результатам
рисования;
⎯ учить обобщать в изображениях результаты своих наблюдений за изменениями в
природе и социальной жизнью;
⎯ закреплять умения передавать в рисунках предметы различной формы, знакомить с
изображением предметов и их элементов треугольной формы;
⎯ учить использовать разнообразные цвета и цветовые оттенки в изображениях
предметов и явлений окружающей природы;
⎯ закреплять умение отображать предметы и явления окружающей действительности в
совокупности их визуальных признаков и характеристик (по представлению);
⎯ продолжать учить дорисовывать целостные, законченные изображения на основе
заданных геометрических форм и незаконченных элементов;
⎯ учить создавать сюжетные изображения по собственному замыслу;
⎯ закреплять умение ориентироваться в пространстве листа бумаги: вверху, внизу
посередине, слева, справа;
⎯ учить создавать изображения, сочетающие элементы рисования и аппликации;
⎯ создавать условия для дальнейшего формирования умений выполнять коллективные
рисунки;
⎯ учить создавать декоративные рисунки по образцу и по памяти, рассказывать о
последовательности выполнения этих работ;

⎯ знакомить с элементами народного промысла (хохломская роспись по образцу);
⎯ формировать умения сравнивать их с образцом, объяснять необходимость доработки;
⎯ развивать у обучающихся планирующую функцию речи.
К концу дошкольного возраста дети с синдромом Дауна могут научиться:
⎯ готовить рабочие места к выполнению задания в соответствии с определенным видом
изобразительной деятельности;
⎯ пользоваться изобразительными средствами и приспособлениями - карандашами,
красками, фломастерами, мелом, губкой для доски, подставками для кисточки,
тряпочкой для кисточки;
⎯ создавать по просьбе педагогического работника предметные и сюжетные изображения
знакомого содержания;
⎯ выполнять рисунки по предварительному замыслу;
⎯ участвовать в выполнении коллективных изображений;
⎯ эмоционально реагировать на красивые сочетания цветов, подбор предметов в
композициях, оригинальных изображениях;
⎯ рассказывать о последовательности выполнения работ;
⎯ давать оценку своим работам и работам других детей.
Основные задачи образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста с синдромом Дауна при осуществлении продуктивной и изобразительной
деятельности в конструировании:
⎯ продолжать формировать интерес к конструктивной деятельности и потребность в ней;
⎯ учить узнавать, называть и соотносить постройки с реально существующими
объектами и их изображениями на картинках;
⎯ учить перед конструированием анализировать (с помощью педагогического
работника) объемные и плоскостные образцы построек;
⎯ учить строить простейшие конструкции по подражанию, показу, по образцу и речевой
инструкции, используя различный строительный материал для одной и той же
конструкции;
⎯ учить сопоставлять готовую постройку с образцом, соотносить с реальными
предметами, называть ее и отдельные ее части;
⎯ формировать умение создавать постройки из разных материалов, разнообразной
внешней формы, с вариативным пространственным расположением частей;
⎯ учить рассказывать о последовательности выполнения действий;
⎯ формировать умение доводить начатую постройку до конца;
⎯ знакомить с названием элементов строительных наборов;
⎯ учить воспринимать и передавать простейшие пространственные отношения между
двумя объемными объектами;
⎯ формировать умения анализировать и передавать в постройках взаимное расположение
частей предмета, учить сравнивать элементы детских строительных наборов и
предметы по величине, форме, пространственные отношения (такой - не такой;
большой - маленький; длинный - короткий; наверху, внизу, на, под);
⎯ воспитывать умение строить в коллективе детей.
Основные задачи образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста с синдромом Дауна при осуществлении продуктивной и изобразительной
деятельности в конструировании:
⎯ продолжать формировать интерес к конструктивной деятельности, поощрять
самостоятельную индивидуальную инициативу ребенка на занятиях в свободное время;
⎯ учить выполнять постройки и конструкции по образцу, по памяти и замыслу;
⎯ создавать условия для включения постройки и конструкции в замысел сюжетной игры;

⎯ учить выполнять конструкции из сборно-разборных игрушек, собирать их по образцу
и по представлению, формировать целостный образ предмета;
⎯ учить выполнять постройки и конструкции по плоскостному образцу;
⎯ формировать целостный образ предмета, используя приемы накладывания элементов
конструктора на плоскостной образец и при выкладывании их рядом с образцом;
⎯ способствовать формированию умений включать постройку в игровую деятельность: в
инсценировку сказок, драматизацию сказок, сюжетно-ролевую игру;
⎯ расширять словарный запас, связанный с овладением конструктивной деятельностью,
названием элементов строительного материла, конструкторов;
⎯ учить выражать в словесных высказываниях элементы планирования своих
предстоящих действий при конструировании;
⎯ учить сравнивать свои постройки с образцом, воспитывать оценочное отношение
обучающихся к своим постройкам и постройкам других детей;
⎯ продолжать формировать положительное отношение к конструктивной деятельности;
⎯ развивать умение создавать самостоятельные предметные постройки, постепенно
переходя к созданию сюжетных композиций;
⎯ учить правильно передавать основные свойства и отношения предметов в различных
видах конструктивной деятельности;
⎯ продолжать учить я анализировать образец, используя для построек конструкцииобразцы и рисунки-образцы;
⎯ учить выполнять предметные постройки по рисунку-образцу и по аппликацииобразцу, по памяти;
⎯ учить создавать сюжетные композиции и постройки по образцу, по замыслу;
⎯ формировать умения для создания коллективных построек с использованием знакомых
образов и сюжетов;
⎯ воспитывать оценочное отношение к своим работам и работам других детей. \\\
К концу дошкольного возраста дети с синдромом Дауна могут научиться:
⎯ готовить рабочее место к выполнению того или иного задания в соответствии с
определенными условиями деятельности - на столе или на ковре;
⎯ различать конструкторы разного вида и назначения;
⎯ создавать по просьбе педагогического работника предметные и беспредметные
конструкции, выполняемые детьми в течение года;
⎯ создавать постройки по образцу, по представлению, по памяти, по речевой инструкции
(из 6-7 элементов);
⎯ выполнять постройки по предварительному замыслу;
⎯ участвовать в выполнении коллективных построек;
⎯ рассказывать о последовательности выполнения работы;
⎯ давать оценку своим работам и работам других детей.
Основные задачи образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста с синдромом Дауна при осуществлении продуктивной и изобразительной
деятельности в ручном труде:
⎯ развивать интерес к трудовой деятельности в целом, к собственным изделиям и
поделкам;
⎯ познакомить с такими материалами и их свойствами, как бумага, картон, природные
материалы;
⎯ учить работать по подражанию, по образцу, по словесной инструкции;
⎯ учить использовать ножницы, клей, салфетки, тряпочку, клеевую кисточку, клеенку,
пластилин как средство для соединения частей и деталей из природного материала;
⎯ формировать умение работать аккуратно, пользоваться фартуком и нарукавниками,
убирать рабочее место после завершения работы;

⎯ знакомить с приемами работы с бумагой - складывание пополам, по прямой линии, по
диагонали, резание бумаги, накладывание, примеривание, сгибание, отгибание,
намазывание, наклеивание, склеивание частей;
⎯ закрепить умение классифицировать материалы для поделок (сюда - листья, туда желуди; в эту коробочку - семена, в другую коробочку - каштаны);
⎯ учить доводить начатую работу до конца;
⎯ формировать элементы самооценки.
Основные задачи образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста с синдромом Дауна при осуществлении продуктивной и изобразительной
деятельности в ручном труде:
⎯ закреплять интерес к трудовой деятельности;
⎯ знакомить с такими материалами и их свойствами, как ткань, кожа, нитки, соломка;
⎯ закреплять навык работы с бумагой, картоном, природными материалами и бросовыми
материалами (катушки, яичная скорлупа, скорлупа орехов, пластмассовые оболочки изпод киндер-сюрпризов, пластиковых крышек и других материалов - в зависимости от
местных условий);
⎯ продолжать учить работать по образцу и словесной инструкции;
⎯ закреплять умение пользоваться ножницами, клеем, салфетками, тряпочкой, клеевой
кисточкой, клеенкой, пластилином как средством для соединения частей и деталей из
природного материала;
⎯ знакомить с иголкой и нитками; учить сшивать бумажные предметы;
⎯ знакомить с прямым швом «вперед в иголку», учить пришивать пуговицы с двумя
дырочками;
⎯ знакомить с приемами работы с тканью и нитками - примеривание, резание, шитье
прямым швом;
⎯ учить подбирать красивые сочетания цвета материалов, подбирать цвет ниток к цвету
ткани или кожи;
⎯ знакомить с приемами плетения коврика из соломки и бумаги;
⎯ продолжать учить работать аккуратно, пользоваться фартуком и нарукавниками,
готовить и убирать рабочее место после завершения работы;
⎯ учить выполнять коллективные работы из природного и бросового материалов;
⎯ учить доводить начатую работу до конца;
⎯ формировать элементы самооценки.
К концу дошкольного возраста дети с синдромом Дауна могут научиться:
⎯ проявлять интерес к трудовой деятельности и ее результатам;
⎯ выполнять элементарные, знакомые поделки из бумаги, природного материала, ткани,
ниток и соломки;
⎯ сравнить собственную поделку с образцом, отмечая признаки сходства и различия;
⎯ пользоваться ножницами, клеем, нитками, другими материалами, используемыми в
местных условиях, для изготовления поделок;
⎯ выполнять знакомые поделки по образцу и словесной инструкции;
⎯ отвечать на вопросы по результатам изготовления поделки;
⎯ дать элементарную оценку выполненной поделке - «хорошо», «плохо», «аккуратно»,
«неаккуратно»;
⎯ пользоваться фартуком и нарукавниками, готовить и убирать рабочее место после
завершения работы;
⎯ выполнять коллективные работы из природного и бросового материала;
⎯ доводить начатую работу до конца.
Основные задачи образовательной деятельности с детьми 6-7 (8) лет с синдромом Дауна
в процессе эстетического воспитания средствами изобразительного искусства :

⎯ воспитывать интерес к различным видам изобразительной и художественнографической деятельности;
⎯ побуждать к созданию ассоциативных образов, развивать сюжетно-игровой замысел;
⎯ поддерживать экспериментирование с красками, изобразительными материалами,
аппликативными формами, комками глины и пластилина для создания простых,
выразительных композиций;
⎯ развивать способность всматриваться в очертания линий, форм, мазков, пятен,
силуэтов, находить их сходство с предметами и явлениями;
⎯ учить в сотворчестве с педагогическим работником и другими детьми выполнять
коллективные работы в рисовании, лепке, аппликации;
⎯ воспитывать эмоциональный отклик, эстетическое отношение к природному
окружению и дизайну своего быта;
⎯ учить создавать аранжировки из природных и искусственных материалов,
использовать их для украшения одежды и комнаты;
⎯ развивать художественную культуру ребенка в условиях социокультурной среды
музеев, выставок, театров.
К концу дошкольного возраста дети с синдромом Дауна могут научиться:
⎯ получать удовольствие от рассматривания картин, иллюстраций, предметов
декоративно- прикладного искусства, скульптур и архитектурных памятников;
⎯ узнавать 2-3 знакомые картины известных художников;
⎯ воспринимать выразительность и праздничность предметов народных промыслов
(дымковская игрушка, каргопольская игрушка, хохломская и городецкая роспись) и
узнавать их в предметах быта;
⎯ уметь дорисовывать различные декоративные линии, украшая ими знакомые предметы
или сюжеты;
⎯ создавать изображения по собственному замыслу, используя знакомые техники и
изобразительные средства;
⎯ адекватно вести себя при посещении музеев, выставочных залов, театров и выставок.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья ребёнка, указанное содержание дифференцируется.
Принципы реализации образовательной области:
⎯ принцип эстетизации предметно-развивающей среды и быта в целом;
⎯ принцип культурного обогащения содержания изобразительной деятельности в
соответствии с особенностями познавательного развития ребёнка;
⎯ принцип взаимосвязи продуктивной деятельности с другими видами детской
активности;
⎯ принцип интеграции различных видов изобразительного искусства и художественной
деятельности;
⎯ принцип эстетического ориентира на общечеловеческие ценности (воспитание
человека, думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего);
⎯ принцип обогащения сенсорно-чувственного опыта;
⎯ принцип организации тематического пространства (информационного поля) - основы
для развития образных представлений;
⎯ принцип взаимосвязи обобщенных представлений и обобщенных способов действий,
направленных на создание выразительного художественного образа;
⎯ принцип естественной радости (радости эстетического восприятия, чувствования и
деяния, сохранение непосредственности эстетических реакций, эмоциональной
открытости).
Средства реализации образовательной области:
⎯ произведения изобразительного искусства;
⎯ произведения музыкального искусства;

⎯ архитектурные сооружения;
⎯ предметы народного декоративно-прикладного искусства;
⎯ литературные произведения и сказки;
⎯ произведения книжной графики;
⎯ аудио, видео материалы.
Методы и приемы реализации образовательной области:
⎯ метод целостного восприятия;
⎯ метод убеждения;
⎯ метод приучения, упражнения;
⎯ метод побуждения к сопереживанию;
⎯ метод проблемных ситуаций;
⎯ методы, направленные на приобщение ребёнка к искусству - показ, наблюдение,
объяснение, анализ, пример взрослого;
⎯ методы, направленные на формирование навыков художественной деятельности (показ,
упражнение, объяснение, метод поисковых ситуаций).
Формы образовательной Деятельности с детьми с УО:
Содержание

Основная образовательная
деятельность «Музыка»

Участники

средняя группа

Периодичность, объем нагрузки

2 раза в неделю, 20 мин.

старшая группа
подготовительная к школе
группа
Основная образовательная деятельность средняя группа
«Рисование»
старшая группа

2 раза в неделю, 25 мин.
2 раза в неделю, 30 мин.

подготовительная к школе
группа
Основная образовательная деятельность средняя группа
«Лепка»
старшая группа
подготовительная к школе
группа
Основная образовательная деятельность Средняя группа
«Аппликация»
Старшая группа
Подготовительная к школе
группа
Краткосрочные образовательные
Все возрастные группы
практики

2 раза в неделю, 30 мин.

Совместные с воспитателем виды
художественно-продуктивной и
музыкальной деятельности
Самостоятельная художественнопродуктивная деятельность в центрах
творческой активности
Проектная деятельность

Все возрастные группы

В соответствии с планом
работы группы

Все возрастные группы

Ежедневно

Все возрастные группы

Выставки детского творчества
Рассматривание тематических
альбомов.
Театрализованные, музыкальные игры
Музыкально-дидактические игры

Все возрастные группы
Все возрастные группы

В соответствии с планом
работы группы
Еженедельно
Ежедневно

Все возрастные группы
Все возрастные группы

Ежедневно
Ежедневно

1 раз в неделю, 20 мин.
2 раза в неделю, 25 мин.

1 раз в 2неделю, 20 мин.
1 раз в 2 недели, 25 мин.
1 раз в 2 недели, 30 мин.
1 раз в 2 недели, 20 мин.
1 раз в 2 недели, 25 мин.
1 раз в 2 недели, 30 мин.
В соответствии с планом
работы ДГ МБОУ

Инсценировка, драматизация
литературных произведений, сказок,
музыкальных сказок
Праздники
Развлечения
Творческие конкурсы, в том числе
онлайн

Все возрастные группы

В соответствии с планом
работы группы

Все возрастные группы
Все возрастные группы
Дети 3-7 лет

В соответствии с циклограммой
В соответствии с циклограммой
В соответствии с планом
работы ДГ МБОУ

Фестивали

Дети 3-7 лет

В соответствии с планом
работы ДГ МБОУ

⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯

Формы взаимодействия с семьями воспитанников по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
информационные стенды о содержании образовательной деятельности с детьми по
художественно-эстетическому развитию;
открытые мероприятия с детьми для родителей;
совместные досуги, праздники на основе взаимодействия родителей и детей;
совместная работа родителей, ребенка и педагога по формированию портфолио
дошкольника «Мои рисунки», «Мои достижения» и др. ;
проекты, презентации семейных проектов;
совместная постановка спектаклей, выставки сотворчества родителей с детьми;
папки-передвижки;
памятки;
совместная деятельность по созданию развивающей предметно- пространственной
среды в группе;
создание в группе тематических выставок, альбомов;
музыкальные вечера и викторины;
музыкальные и творческие конкурсы.
Методическое обеспечение образовательной области «Художественноэстетическое развитие»:

Автор составитель

Екжанова Е.А.

Баряева Л.Б.
и др.
Комарова Т.С.

Комарова Т.С.
Комарова Т.С.
Баранова Е.В.
Савельева А.М.
Лыкова И.А.

Лыкова И.А.

Наименование издания

Издательство

Год
издания

Федеральная образовательная программа
М.: ТЦ Сфера
дошкольного образования
Программа дошкольных образовательных
М.: Просвещение
учреждений компенсирующего вида для детей с
нарушением интеллекта.
Коррекционно-развивающее обучение и воспитание
Программа воспитания и обучения дошкольников с СПб.: СОЮЗ
интеллектуальной недостаточностью
М.: МОЗАИКАИзобразительная деятельность в детском саду.
(Средняя группа, старшая группа, подготовительная СИНТЕЗ
к школе группа).
М.: МОЗАИКАРазвитие художественных способностей
СИНТЕЗ
дошкольников
М.:
МОЗАИКАДетское художественное творчество

2023

От навыков к творчеству. Обучение детей 2-7 лет М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ
технике рисования
Изобразительная деятельность в детском саду
М.: ТЦ Сфера
(Средняя группа, старшая группа, подготовительная
к школе группа).
Художественный трудв детском саду
М.: ИД «Цветной
мир»

2014

СИНТЕЗ

2011

2001
2016

2016
2017

2009

2011

Лыкова И.А.
Лыкова И.А.
Васюкова Н.Е.
Куцакова Л.В.

Куцакова Л.В.
Зацепина М.Б.
Зацепина М.Б.,
Жукова Г.Е:

Каплунова И.М.

(Средняя группа, старшая группа, подготовительная
к школе группа).
Детское художественное творчество. Солёное тесто М.: ИД «Цветной
в семье, детском саду и начальной школе
мир»
Интеграция искусств в детском саду.
М.: ТЦ Сфера
Изодеятельность и детская литература. Сказка.
М.: МОЗАИКАКонструирование из строительного материала
(Средняя группа, старшая группа, подготовительная СИНТЕЗ
к школе группа).
Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ
дома.
М.: МОЗАИКАМузыкальное воспитание в детском саду
Музыкальное воспитание в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6-7лет):
Конспекты занятий (Средняя группа, старшая
группа, подготовительная к школе группа).
Праздник каждый день. Конспекты музыкальных
занятий (Средняя группа, старшая группа,
подготовительная к школе группа).

СИНТЕЗ
М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ

2013
2009
2016

2010
2014
2018

СПб.: Композитор

2008

2.2.5. Образовательная область «Физическое развитие» (п.47.5. АФОП ДО)
Цель: охрана здоровья ребёнка и формирование основ культуры здоровья, вырабатывание
у ребёнка интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой;
гармоничное физическое развитие.
Основные направления работы по физическому воспитанию обучающихся 3-7(8) лет:
Метание основывается на развитии хватательных движений и действий ребенка.
Общеизвестно, что в онтогенезе развития движений хватание развивается раньше
прямостояния. Развитие руки стимулирует формирование остальных двигательных функций
организма, активизируя всю психическую деятельность ребенка. Даже глубоко умственно
отсталый ребенок может схватывать предметы, удерживать их непродолжительное время и
бросать, выполняя движение «от плеча», поэтому в программе данный вид занятий стоит на
первом месте. В процессе метания движение выполняется как одной рукой, так и двумя руками.
При этом стимулируется выделение ведущей руки и формируется согласованность совместных
действий обеих рук. Все это имеет особое значение для коррекции отклонений в
познавательной сфере обучающихся с умственной отсталостью.
Построение направлено на организацию деятельности обучающихся в процессе физического
воспитания. В ходе построения обучающиеся учатся слышать педагогического работника и
подчинять свое поведение требованиям его инструкции. Наряду с этим умственно отсталый
ребенок учится адекватно вести себя, ориентироваться в ситуации и участвовать в совместных
действиях с другими детьми.
Ходьба направлена на развитие основных движений ребенка, формирование умения правильно
держать корпус, соблюдать ритм ходьбы, на совершенствование согласованных движений рук
и ног, формирование слухо-двигательной и зрительно-двигательной координации. В процессе
ходьбы развивается целенаправленность в деятельности ребенка.
Бег способствует совершенствованию основных движений ребенка, позволяет ему овладеть
навыком согласованного управления всеми действиями корпуса, формирует легкость и
изящество при быстром перемещении ребенка. Совместный бег в группе обучающихся
закрепляет навыки совместных действий, эмоционального отклика на них и предпосылок
коммуникативной деятельности. Правильная организация бега обучающихся позволяет
формировать у них адекватные формы поведения в коллективе обучающихся и желание
участвовать в совместной деятельности.

Прыжки направлены на развитие основных движений ребенка, тренировку внутренних
органов и систем детского организма. Прыжки создают большую нагрузку на неокрепший
организм ребенка. Физиологами доказано, что для безопасного выполнения прыжков
необходимо наличие у ребенка развитого брюшного пресса и S-образного изгиба
позвоночника. Поэтому прыжки нужно вводить постепенно и очень осторожно. Обучающихся
начинают учить прыжкам со спрыгивания, с поддержкой педагогического работника. Прыжки
подготавливают тело ребенка к выполнению заданий на равновесие, которые очень сложны
для умственно отсталого дошкольника. Для совершенствования навыков в прыжках ребенок
должен проявить волевые качества своей личности, сосредоточиться и собраться с силами.
Кроме того, в процессе выполнения прыжков у обучающихся начинают закладываться основы
саморегуляции и самоорганизации своей деятельности.
Ползание, лазание, перелазание направлены на развитие и совершенствование двигательных
навыков, укрепление мышц спины, брюшного пресса, позвоночника. Эти движения, в свою
очередь, оказывает положительное влияние на формирование координированного
взаимодействия в движениях рук и ног; на укрепление внутренних органов и систем. При этом
являются одним из важнейших направлений работы, имеющей высокую коррекционную
значимость как для физического, так и психического развития ребенка. Общеизвестно, что
многие умственно отсталые обучающиеся в своем развитии минуют этап ползания. Поэтому
одна из задач физического воспитания - восполнить этот пробел в их развитии.
Общеразвивающие упражнения способствуют развитию интереса к движениям,
совершенствованию физических качеств и двигательных способностей; развивают гибкость и
подвижность в суставах; укрепляют функционирование вестибулярного аппарата. Физические
упражнения обеспечивают активную деятельность внутренних органов и систем, укрепляют
мышечную систему в целом.
В общеразвивающих упражнениях выделяются следующие группы движений:
⎯ упражнения без предметов;
⎯ упражнения с предметами;
⎯ упражнения, направленные на формирование правильной осанки;
⎯ упражнения для развития равновесия.
Подвижные игры закрепляют сформированные умения и навыки, стимулируют подвижность,
активность обучающихся, развивают способность к сотрудничеству с педагогическим
работником и другими детьми. Подвижные игры создают условия для формирования у
обучающихся ориентировки в пространстве, умения согласовывать свои движения с
движениями других играющих обучающихся. Обучающиеся учатся находить свое место в
колонне, в кругу, действовать по сигналу, быстро перемещаться по залу или на игровой
площадке. Совместные действия обучающихся создают условия для общих радостных
переживаний, общей активной деятельности.
Наиболее эффективно проведение подвижных игр на свежем воздухе. При активной
двигательной деятельности обучающихся на свежем воздухе усиливается работа сердца и
легких, а, следовательно, увеличивается поступление кислорода в кровь, что благотворно
влияет на общее состояние здоровья. Также в процессе подвижных игр создаются условия для
развития психических процессов и личностных качеств обучающихся, у них формируются
умения адекватно действовать в коллективе детей.
Основные задачи образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста с синдромом Дауна при осуществлении физического развития:
⎯ учить выполнять инструкцию педагогического работника, поворачиваться к нему лицом,
когда он говорит;
⎯ учить выполнять движения и действия по подражанию, показу и речевой инструкции
педагогического работника;
⎯ формировать интерес к участию в подвижных играх, знать правила некоторых подвижных
игр;
⎯ учить бросать мяч в цель двумя руками;
⎯ учить ловить мяч среднего размера;
⎯ учить строиться и ходить в шеренге по опорному знаку - веревка, лента, палки;

⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯

учить ходить по «дорожке» и «следам»;
учить бегать вслед за воспитателем;
учить прыгать на двух ногах на месте, передвигаться прыжками;
учить ползать по гимнастической скамейке;
формировать умение подползать под скамейку;
учить переворачиваться из положения лежа на спине в положение лежа на животе;
учить подтягиваться на перекладине.
Основные задачи образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста с синдромом Дауна при осуществлении физического развития:
⎯ учить выполнять упражнения по показу, по подражанию и отдельные задания по
речевой инструкции (руки вверх, вперед, в стороны, руки за голову, на плечи);
⎯ учить ловить и бросать мячи большого и среднего размера;
⎯ учить передавать друг другу один большой мяч, стоя в кругу;
⎯ учить метать в цель мешочек с песком;
⎯ учить ползать по гимнастической скамейке на четвереньках;
⎯ учить подлезать и подползать через скамейки, ворота, различные конструкции;
⎯ формировать умение удерживаться и лазить вверх и вниз по гимнастической стенке;
⎯ учить ходить по доске и скамейке, вытянув руки в разные стороны либо вперед;
⎯ учить ходить на носках с перешагиванием через палки;
⎯ учить ходить, наступая на кубы, «кирпичики», ходить, высоко поднимая колени «как
цапля»;
⎯ формировать желание участвовать в коллективных подвижных играх, самостоятельно
принимать участие в них, проявлять инициативу при выборе игры;
⎯ учить бегать змейкой, прыгать «лягушкой»;
⎯ учить передвигаться прыжками вперед;
⎯ учить выполнять скрестные движения руками;
⎯ учить держаться самостоятельно на воде, демонстрируя некоторые действия (прыгать,
передвигаться, бросать мяч);
⎯ учить выполнять по речевой инструкции ряд последовательных движений без
предметов и с предметами;
⎯ учить попадать в цель с расстояния 5 метров;
⎯ продолжать учить бросать и ловить мячи разного размера;
⎯ учить находить свое место в шеренге по сигналу;
⎯ учить ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп;
⎯ учить согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами;
⎯ продолжать учить перестраиваться в колонну и парами, в соответствии со звуковыми
сигналами;
⎯ учить ходить по наклонной гимнастической доске;
⎯ учить лазить вверх и вниз по шведской стенке, перелазить на соседний пролет стенки;
⎯ продолжать учить езде на велосипеде;
⎯ учить ходить и бегать с изменением направления - змейкой, по диагонали;
⎯ закрепить умение у обучающихся прыгать на двух ногах и на одной ноге;
⎯ продолжать обучить выполнению комплекса упражнений утренней зарядки и разминки
в течение дня;
⎯ формировать желание участвовать в знакомой подвижной игре, предлагать другим
детям участвовать в играх;
⎯ уточнить представления каждого ребенка о своей внешности, половой принадлежности
и основных отличительных чертах внешнего строения;
⎯ воспитывать потребность в выполнении гигиенических навыков;
⎯ обращать внимание на приятные ощущения от наличия чистых рук, волос, тела, белья,
одежды;

⎯ закрепить представление о режиме дня, необходимости и полезности его соблюдения.
К концу дошкольного возраста дети с синдромом Дауна могут научиться
⎯ выполнять по речевой инструкции ряд последовательных движений без предметов и с
предметами;
⎯ попадать в цель с расстояния 5 метров;
⎯ бросать и ловить мяч;
⎯ находить свое место в шеренге по сигналу;
⎯ ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп;
⎯ согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами;
⎯ перестраиваться в колонну и парами, в соответствии со звуковыми сигналами;
⎯ ходить по наклонной гимнастической доске;
⎯ лазить вверх и вниз по гимнастической стенке, перелазить на соседний пролет стенки;
⎯ ездить на велосипеде (трех или двухколесном);
⎯ ходить и бегать с изменением направления - змейкой, по диагонали;
⎯ прыгать на двух ногах и на одной ноге;
⎯ знать и выполнять комплекс упражнений утренней зарядки, для разминки в течение
дня; самостоятельно участвовать в знакомой подвижной игре;
⎯ выполнять комплекс разминочных и подготовительных движений;
⎯ соблюдать правила гигиены в повседневной жизни.
Основные задачи образовательной деятельности с детьми 6-7(8) лет с синдромом Дауна при
формировании представлений о здоровом образе жизни:
⎯ формировать представление о человеке как о целостном разумном существе, у
которого есть душа, тело, мысли, чувства;
⎯ уточнить представления каждого ребенка о своей внешности, половой принадлежности
и основных отличительных чертах внешнего строения;
⎯ воспитывать потребность в выполнении гигиенических навыков;
⎯ обращать внимание на приятные ощущения от наличия чистых рук, волос, тела, белья,
одежды;
⎯ закрепить представление о режиме дня, необходимости и полезности его соблюдения;
⎯ обучать приемам самомассажа и укрепления здоровья через воздействие на
биологически активные точки своего организма;
⎯ познакомить с ролью подвижных игр и специальных упражнений для снятия усталости
и напряжения;
⎯ познакомить со значением солнца, света, чистого воздуха и воды и их влиянием на
жизнь и здоровье человека;
⎯ познакомить с месторасположением и основным назначением позвоночника в жизни
человека, обучать правилам соблюдения правильной осанки и приемам расслабления
позвоночника в позиции лежа и сидя;
⎯ познакомить с приемами правильного дыхания и с элементарными дыхательными
упражнениями;
⎯ познакомить с правилами ухода за своими зубами, со связью здорового полноценного
питания со здоровыми зубами и деснами, с основами рационального питания.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
⎯ выполнять основные гигиенические навыки;
⎯ владеть навыками повседневного ухода за своими зубами (чистить утром и вечером,
полоскать после еды);
⎯ выполнять комплекс утренней зарядки;
⎯ показывать месторасположение позвоночника и сердца;
⎯ выполнять элементарные дыхательные упражнения под контролем педагогического
работника;

⎯ перечислить по просьбе педагогического работника полезные продукты для здоровья
человека;
⎯ иметь элементарные представления о роли солнца, света, чистого воздуха и воды для
жизни и здоровья человека;
⎯ выполнять 3-4 упражнения для снятия напряжения с глаз;
⎯ использовать приемы самомассажа пальцев рук, кистей и стоп;
⎯ перечислить правила безопасного поведения дома и на улице;
⎯ иметь представление о необходимости заботливого и внимательного отношения к
своему здоровью.
Принципы реализации образовательной области «Физическое развитие»:
⎯ Научно-методические принципы: принцип первенства физической (двигательной)
активности, принцип своевременного начала физического воспитания, принцип
целеполагания, игровой принцип, принцип интеграции, психосоматический принцип,
принцип дозированной помощи, принцип возрастающей независимости от взрослых и
самостоятельности в творческом решении.
⎯ Дидактические принципы: систематичность и последовательность, развивающее
обучение, доступность, воспитывающее обучение, учет индивидуальных и возрастных
особенностей, сознательность и активность ребенка, наглядность
⎯ Специальные принципы: непрерывность,последовательность наращивания
тренирующих воздействий, цикличность
⎯ Гигиенические принципы: сбалансированность нагрузок, рациональность чередования
деятельности и отдыха, возрастная адекватность, оздоровительная направленность
всего образовательного процесса, осуществление личностно-ориентированного
обучения и воспитания.
Средства образовательной области «Физическое развитие»:
⎯ физические упражнения;
⎯ использование природных факторов (солнце, воздух и вода);
⎯ гигиенические факторы (личная гигиена, гигиена питания и др.) ;
⎯ аудио-, видеоматериалы.
Методы, приемы физического развития:
⎯ наглядные: наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений,
рассматривание наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры), нагляднослуховые приемы (музыка, песни), электронно-образовательные ресурсы (видео-,
компьютерные файлы), тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь
педагога);
⎯ словесные: объяснения, пояснения, указания, подача команд, распоряжений, сигналов,
вопросы к детям, образный сюжетный рассказ, беседа, словесная инструкция,
педагогическая оценка;
⎯ практические: физические упражнения без изменения и с изменениями, физические
упражнения в игровой форме, физические упражнения в соревновательной форме.

Формы образовательной деятельности с детьми с синдромом Дауна:
Содержание

Утренняя гимнастика

Пальчиковая гимнастика
Подвижные и спортивные игры и
упражнения на прогулке

Участники

Средняя группа
Старшая группа

Основная образовательная
деятельность «Физическая
культура»

Ежедневно, 8 мин.
Ежедневно, 10 мин.

Подготовительная к школе группа Ежедневно, 10 мин.
Все возрастные группы
Ежедневно
Средняя группа
Старшая группа

Физкультминутки на занятиях

Периодичность, объем нагрузки

Ежедневно на прогулке, 20-25
мин.
Ежедневно на прогулке, 25-30
мин.

Ежедневно на прогулке, 30-40
Подготовительная к школе группа мин.
Все возрастные группы
Ежедневно 3-5мин.
Средняя группа
Старшая группа

3 раза в неделю, в том числе 1
раз на улице, 20 мин.
3 раза в неделю, в том числе 1
раз на улице, 25 мин.

3 раза в неделю, в том числе 1
Подготовительная к школе группа раз на улице, 30 мин.
Краткосрочные образовательные
практики двигательной
направленности
Прогулка

Все возрастные группы

В соответствие с планом работы
ДГ МБОУ

Все возрастные группы

Ежедневно, продолжительность
в соответствии с режимом дня
группы

Гигиеническое мытье ног после
прогулки

Все возрастные группы
Ежедневно в теплое время года
Ежедневно

Гигиеническое мытье рук перед
Все возрастные группы
каждым приемом пищи, после
прогулки и посещения туалета
Самостоятельная двигательная
Все возрастные группы
Ежедневно
деятельность в центре двигательной
активности
Гимнастика после дневного сна
Средняя группа
продолжительность 5 мин.
Старшая группа
продолжительность 6 мин.
Подготовительная к школе группа продолжительность 6 мин.
Ходьба по массажным и мокрым
Все возрастные группы
Ежедневно
дорожкам
Физкультурный досуг
Средняя группа
1 раз в месяц, 20 мин.
Старшая группа
1 раз в месяц, 25 мин.

Оздоровительный бег

Подготовительная к школе группа 1 раз в месяц, 30 мин.
Старшая группа
2 раза в год, 30 мин.
Подготовительная к школе группа 2 раза в год, 40 мин.
Средняя группа
Ежедневно, в холодный период
года, при температуре +20
Средняя группа
Ежедневно, 4 мин.

Тематический день здоровья

Старшая группа
Ежедневно, 5 мин.
Подготовительная к школе группа Ежедневно, 6 мин.
Все возрастные группы
1 раз в квартал

Спортивный праздник
Обширное умывание

Формы взаимодействия с семьями воспитанников по образовательной области:
⎯ информационные стенды о содержании образовательной деятельности с детьми по
физическому развитию;
⎯ открытые мероприятия с детьми для родителей;
⎯ совместные досуги, праздники на основе взаимодействия родителей и детей;
⎯ совместная работа родителей, ребенка и педагога по формированию портфолио
дошкольника «Мои достижения» и др.;
⎯ проекты, презентации семейных проектов;
⎯ совместная деятельность по созданию развивающей предметно- пространственной
среды в группе;
⎯ папки-передвижки;
⎯ памятки;
⎯ консультации;
⎯ дни здоровья, каникулы.
Методическое обеспечение образовательной области «Физическое развитие»:
Автор, составитель

Екжанова Е.А.

Ковалько В.И.

Новикова И.М.

Пензулаева Л.И.
Пензулаева Л.И.

Пензулаева Л.И
Степаненкова Э.Я.
Степаненкова Э.Я.
Степаненкова Э.Я.
Степаненкова Э.Я.
Шорыгина Т.А.

Наименование издания

Издательство

Год издания

Федеральная образовательная программа
дошкольного образования
Программа дошкольных образовательных
учреждений компенсирующего вида для детей с
нарушением интеллекта. Коррекционноразвивающее обучение и воспитание
Азбука физкультминуток для дошкольников:
Практические разработки физкультминуток,
игровых упражнений, гимнастических
комплексов и подвижных игр (средняя.,
старшая, подготовительные группы)
Формирование представлений о здоровом
образе жизни у дошкольников. Для работы с
детьми 5-7 лет.
Оздоровительная гимнастика: комплексы
упражнений (для детей 4-5, 5-6, 6-7 лет )
Физическая культура в детском саду: Средняя
группа (4-5 лет), Старшая группа (5-6лет),
Подготовительная к школе группа (6-7лет):
Конспекты занятий.
Подвижные игры и игровые упражнения для
детей 5-7 лет
Сборник подвижных игр. Для работы с детьми
2-7 лет.
Методика физического воспитания

М.: ТЦ Сфера

2023

М.: Просвещение

2011

М.: ВАКО

2005

М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ

2014

М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ

2020

Физическое воспитание в детском саду.
Программа и методические рекомендации.
Теория и методика физического воспитания и
развития ребенка
Беседы о здоровье

М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ

2014

М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ

2014

М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ

2011

М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ

2009

М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ

2005

М.: Aкадемия
М.: Сфера

2001
2014

2.3. Взаимодействие с семьей ребенка
Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей - создание в ДГ МБОУ (группе)
необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями
воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности ребёнка, повышение
компетентности родителей в области его воспитания
Основной задачей работы с родителями ребенка с синдромом Дауна является создание в
семье атмосферы эмоционального комфорта и уважения, в которой ребёнок сможет наиболее
полно использовать собственный потенциал развития.
Основные формы взаимодействия с семьей:

⎯ Знакомство с семьёй: встреча-знакомство, анкетирование семьи.
⎯ Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей,
индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление
информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение
родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, переписка по
электронной почте.
⎯ Совместная деятельность: привлечение родителей к организации детских праздников,
конкурсов, семейных объединений (клуб, студия, секция), семейных праздников,
прогулок, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.
⎯ Информирование родителей о заболевании ребёнка, разрешение психологических
проблем, связанных с ним, отказ от дезадаптивных идей и поведения, обучение
навыкам эффективного взаимодействия с малышом и другими членами семьи.
Совместные занятия специалистов с ребёнком и его родителями позволят вовлечь семью в
процесс сопровождения, предварительно добившись некоторого уровня осознания её членами
того, что между ними нет нормального взаимодействия.
При необходимости, родителям предусмотрено оказание помощи в переплетении
семейных проблем. Предоставление возможности родителям осознать природу негативных и
позитивных внутрисемейных процессов, найти ресурсы для адаптации к особенностям
развития ребёнка и для стабилизации семейной жизни. В ходе консультирования родителей,
специалистом предусмотрено работать с их внутренними ресурсами, помочь принять болезнь
ребёнка и вернуть ощущение жизни. При этом специалистов должны осуществлять свой
подход к каждому взрослому, используя различные комбинации психотехник.
Также немаловажным является создание и правильное оформление информационного
стенда для родителей, что позволяет своевременно сообщать им о предстоящих мероприятиях,
знакомить с новинками литературы для родителей, а также оказывать консультации по
различным вопросам воспитания.
Взаимодействие с семьёй ребенка также благоприятно сказывается на обогащении
развивающей среды группы, где находится данный ребенок.
.

III.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с синдромом
Дауна.
3.1.1. Создание специальных условий осуществляется в целях решения комплекса
коррекционно-развивающих и образовательно-воспитательных задач в процессе
динамического психолого-педагогического обучения и воспитания ребенка с синдромом
Дауна.
3.1.2. Психолого-педагогические условия реализации Программы:
⎯ уважение взрослых к человеческому достоинству ребёнка, формирование и поддержка
его положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях;
⎯ использование в образовательной деятельности форм и методов работы с ребёнком,
соответствующих его возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития ребёнка);
⎯ построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
ребёнком, ориентированного на его интересы и возможности и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
⎯ поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
⎯ поддержка инициативы и самостоятельности ребёнка в специфических для него видах
деятельности;
⎯ возможность выбора ребёнком материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
⎯ поддержка родителей (законных представителей) в воспитании ребёнка, охране и
укреплении его здоровья, вовлечение семьи непосредственно в образовательную
деятельность.
3.1.3. Особенности организационных условий реализации программы:

⎯ реализация коррекционно-развивающих мероприятий в соответствии с АОА ДО для
детей с синдромом Дауна;
⎯ наличие оборудования, учебных пособий, методик соответствующих типологии
отклоняющегося развития ребёнка и обеспечивающих адекватную среду
жизнедеятельности;
⎯ учёт особенностей развития ребенка;
⎯ предоставление психологических и социальных индивидуальных консультаций
родителям ребёнка с синдромом Дауна;
⎯ создание условий по охране и укреплению здоровья детей;
⎯ формирование мотивационной готовности к обучению;
⎯ формирование целостной картины мира, расширение кругозора и речевое развитие;
⎯ развитие элементарных математических представлений;
⎯ развитие и совершенствование высших психических функций (памяти, внимания,
восприятия, мышления, речи);
⎯ развитие и совершенствование произвольности, регуляции собственного поведения,
умения планировать и выполнять по плану образовательные действия;
⎯ совершенствование и развитие эмоционально-личностной сферы ребёнка;
⎯ коррекция детско-родительских отношений;
⎯ коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей ребёнка и заключения психолого-медико-педагогической комиссии
(ПМПК), ребёнок с синдромом Дауна получает коррекционно-педагогическую помощь
в группе общеразвивающей направленности.
3.2. Организация предметно-пространственной развивающей образовательной среды
3.2.1. Создание специальной предметно-пространственной среды позволяет ребенку
полноценно развиваться как личности в условиях всех видов детской деятельности.
3.2.2. В соответствии с требованиями ФГОС ДО конкретное содержание образовательных
областей может реализовываться в различных видах деятельности:
⎯ игровой (включая сюжетно-ролевую игру, игры с правилами и др.);
⎯ коммуникативной (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
⎯ познавательно-исследовательской (исследование объектов окружающего мира и
экспериментирование с ними);
⎯ восприятии художественной литературы и фольклора;
⎯ самообслуживании и элементарном бытовом труде;
⎯ конструировании из различного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал, изобразительной (рисование, лепка, аппликация);
⎯ музыкальной (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах,
театрализованная деятельность);
⎯ двигательной (овладение основными движениями).
3.2.3. Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС)
должна обеспечивать и гарантировать:
⎯ охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей с синдромом Дауна, проявление уважения к их человеческому
достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной
самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при
взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
⎯ максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДГ МБОУ,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей
дошкольного возраста с синдромом Дауна в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития;
⎯ построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с
педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;

⎯ создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а
также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных
потребностей и мотивов;
⎯ открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
⎯ построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы
и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей).
3.2.4. РППС создается педагогическими работниками для развития индивидуальности каждого
ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая
формирование его индивидуальной траектории развития. Она должна строиться на основе
принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям обучающихся (соответствие
росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета). Для выполнения этой
задачи ППРОС должна быть:
Содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и
тонкой моторики обучающихся с синдромом Дауна, участие в подвижных играх и
соревнованиях; эмоциональное благополучие во взаимодействии с предметнопространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей;
возможность самовыражения.
Трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
детей.
Полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе
природных материалов) в разных видах детской активности.
Доступной - обеспечивать свободный доступ детей с синдромом Дауна к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые
материалы должны подбираться с учетом уровня развития его познавательных психических
процессов, стимулировать познавательную и речевую деятельность, создавать необходимые
условия для самостоятельной, в том числе, речевой активности.
Безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС необходимо
учитывать целостность образовательного процесса в ДГ МБОУ, в образовательных областях:
социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и
физической.
Эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, игрушки не должны
содержать ошибок в конструкции, должны способствовать формированию основ эстетического
вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства.
3.2.5. Для реализации требований ФГОС ДО пространство группы должно быть организовано
в виде разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки», «мастерские» и пр.), оснащено
развивающими материалами. Разделение пространства в помещении группы на центры
активности способствует большей упорядоченности самостоятельных игр и занятий и
позволяет детям заниматься конкретной деятельностью, используя конкретные материалы, без
дополнительных пояснений и вмешательства со стороны взрослого.
Количество и организация центров варьируется в зависимости от возраста детей, размера и
конфигурации помещения.
Оснащение уголков, центров, меняется в соответствии с тематическим планированием
образовательного процесса.

Примерный перечень центров активности
№

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.

Центры активности

Уголок конструирования
Уголок для сюжетно-ролевых игр
Уголок театрализованных игр
Уголок музыки
Уголок изобразительного искусства
Книжный уголок
Уголок патриотического воспитания
Речевой уголок
Уголок уединения и утешения
Центр настольных игр
Уголок экспериментирования
Уголок уединения и утешения
Физкультурный уголок

Для реализации АОП ДО оборудуются отдельные кабинеты для организации коррекционной
деятельности специалистов педагога-психолога, учителя-логопеда.
Оборудование кабинетов осуществляется на основе паспорта кабинета специалиста.
АОП ДО оставляет за педагогами право самостоятельного подбора разновидности
необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей
реализации Адаптированной основной образовательной программы с учетом особенностей
развития различных групп детей с ОВЗ или конкретного ребенка.
3.3. Условия реализации Программы
3.3.1. Кадровые условия реализации Программы
Программа предоставляет право образовательной организации самостоятельно
определять потребность в педагогических работниках и формировать штатное расписание по
своему усмотрению, исходя из особенностей реализуемых образовательных программ
дошкольного образования, контекста их реализации и потребностей.
Согласно ст. 13 п. 1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
образовательная организация вправе реализовывать Программу как самостоятельно, так и
посредством сетевых форм реализации. Следовательно, в реализации Программы может быть
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с
образовательной организацией.
Согласно ФГОС ДО реализация Программы осуществляется педагогическими
работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в детском саду.
Норматив расчета количества обучающихся с ОВЗ/инвалидов на ставку специалиста
осуществляется на основании ст. 28 ФЗ-273, ФГОС ДО и приказа Министерства просвещения
Российской Федерации №373 от 31.07.2020 «Об утверждении порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам дошкольного образования».
Квалификация педагогических работников соответствует квалификационным
характеристикам, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования»).
Непосредственную реализацию коррекционно-образовательной программы
осуществляют следующие педагоги под общим руководством администрации ДГ МБОУ:
⎯ педагог-психолог,
⎯ учитель-логопед,
⎯ воспитатель.
Функциональные обязанности в Дополнение к основным включают:
⎯ участие в мониторинге освоения Программы (педагогический блок),
⎯ адаптация коррекционных программ и развивающей среды к образовательным
потребностям воспитанников;

⎯ реализация задач коррекционно-развивающего компонента программы в рамках своей
профессиональной компетенции, помимо воспитательных и образовательных задач.
Администрация ДГ МБОУ обеспечивает организацию воспитательно-образовательного
процесса в соответствии с образовательной программой ДГ МБОУ, обеспечивает организацию
деятельности специалистов, обеспечивает повышение профессиональной компетенции
педагогов, а также организует взаимодействие с консилиумом ДГ МБОУ, семьями детей с
синдромом Дауна и различными социальными партнерами.
Воспитатели реализуют задачи коррекционно-развивающего компонента Программы в
процессе режимных моментов, совместной с детьми деятельности, проведения групповых и
подгрупповых занятий, предусмотренных расписанием основной образовательной
деятельности (ООД). Воспитатель по согласованию со специалистом проводит
индивидуальные занятия с детьми.
Учитель-логопед осуществляет коррекцию недостатков фонематической, произносительной и
лексико-грамматической сторон речи во время основной образовательной деятельности,
совместной деятельности с ребёнком и в процессе индивидуальных занятий.
Педагог-психолог проводит диагностическое обследование детей. Психолог включается в
работу ППк, привлекается к анализу и обсуждению результатов обследования и наблюдений за
наиболее сложными детьми. Свою работу строит согласно рекомендациям ПМПК и
выявленным проблемам в ходе диагностики. Диагностика направлена на мониторинг развития
познавательных психических процессов, на определение факторов, препятствующих развитию
личности ребенка, выявление «зоны ближайшего развития». Перед психологом стоит задача
преодоления недостатков социально-коммуникативного развития, оказания различного рода
психологической помощи, гармонизации внутреннего мира ребенка.
Важным направлением в деятельности педагога-психолога является консультирование и
просвещение педагогов и родителей, направленное на разъяснение проблем развития как
категории детей с синдромом Дауна в целом, так и каждого ребенка, а также обучение
родителей и педагогов методам и приемам работы с такими детьми, на вовлечение родителей в
педагогический процесс.
На этапе подготовки к школе психолог определяет состояние параметров
психологической готовности к школе, совместно с членами консилиума разрабатывает
рекомендации для педагогов и родителей относительно образовательного маршрута ребенка.
Особое значение отводится первичной диагностике в начале учебного года, результаты этого
этапа заносятся в соответствующий раздел диагностической карты ребенка. Они обсуждаются
с педагогами, консультирование которых является еще одним направлением работы психолога.
Сложность психологической структуры ребёнка с синдромом Дауна в дошкольном возрасте
обусловливает широкий спектр задач коррекционной работы.
Тесное взаимодействие педагогического состава является важнейшим условием
эффективности коррекционной работы.
3.3.2. Взаимодействие педагогических работников в процессе реализации Программы
Образовательные
области

Содержание коррекционной
работы

Специалисты,
осуществляющие
коррекционную
работу

Виды деятельности по
осуществлению коррекции

Социальнокоммуникативное
развитие

элементарные навыки
культуры и
поведения;
навыки невербальной и
вербальной
коммуникации;
общение и
речевое
развитие; социальнобытовые навыки

воспитатель,
педагог-психолог,
учитель-логопед

Познавательное
развитие

знакомство с
окружающим миром;
сенсорное развитие всех
видов восприятия;
создание целостного
образа окружающего

воспитатель,
педагог-психолог,
учитель-логопед

повседневная
деятельность, игра,
специально- организованные
занятия,
повседневное общение,
обучение родителей
невербальным способам
коммуникации,
организованная педагогом
деятельность в режимных
моментах
повседневная деятельность,
специально организованные
занятия, игры

Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

речевое развитие,
вербальная
коммуникация
формирование интереса
к творческим видам
деятельности; обучение
способам
действий в
различных
видах
продуктивной
деятельности; знакомство
с различными
материалами и способами
их использования;
формирование певческих
и музыкальноритмических навыков.
создание условий,
побуждающих к
двигательной активности;
развитие основных
двигательных навыков.

воспитатель,
педагог-психолог,
учитель-логопед
воспитатель,
педагог-психолог,
учитель-логопед

повседневное общение,
специально организованные
занятия, игры
специально организованные
занятия; организованная
педагогом деятельность в
режимных моментах; игры

воспитатель,
педагог-психолог,
учитель-логопед

специально организованные
занятия; организованная
педагогом деятельность в
режимных моментах; игры

Координация коррекционных воздействий осуществляется на заседаниях психологопедагогического консилиума ДГМБОУ с участием всех педагогов и специалистов,
задействованных в Программе. Повышению качества коррекционной работы в рамках
инклюзивного процесса служит практика перекрестной работы специалистов и воспитателей
группы.
3.3.3.Психолого-педагогический консилиум (ППк) выполняет организационно - управленческую
функцию и координирует деятельность участников коррекционно-педагогического процесса.
Его главные задачи:
⎯ защита прав и интересов ребёнка;
⎯ углубленная диагностика по проблемам развития;
⎯ выявление групп детей, требующих особого внимания специалистов;
⎯ консультирование всех участников образовательного процесса.
Консилиум можно рассматривать как механизм психолого-педагогического сопровождения
детей с ОВЗ в ДГ МБОУ. Консилиум утверждает индивидуальные коррекционные программы,
отслеживает их выполнение, выполняет консультативные функции, а также служит для
повышения компетенции педагогических кадров, работающих с детьми с ОВЗ.
ППк обеспечивает обсуждение промежуточных результатов реализации Программы,
анализирует динамику развития детей, корректирует содержание коррекционно-развивающих
программ, их формы, используемые технологии, разрабатывает рекомендации для дальнейшей
работы педагогов.
3.3.4. Материально-технические условия реализации Программы
Материально-технические условия обеспечивают выполнение требований:
⎯ санитарно-эпидемиологических правил и нормативов к условиям размещения
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, оборудованию и
содержанию территории, помещениям, их оборудованию и содержанию, естественному
и искусственному освещению помещений, отоплению и вентиляции, водоснабжению и
канализации, организации питания, медицинскому обеспечению, приему детей,
организации режима дня, организации физического воспитания, личной гигиене
персонала;
⎯ пожарной безопасности и электробезопасности;
⎯ охраны здоровья воспитанников и охраны труда работников учреждения;
⎯ возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья к объектам инфраструктуры учреждения.
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными возможностями
здоровья учитываются особенности их физического и психофизиологического развития.
Программой предусмотрено использование обновляемых образовательных ресурсов, в т.

ч. расходных материалов, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности
средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования,
услуг связи, в т. ч. информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
При реализации Программы обеспечиваются материально-технические условия,
позволяющие достичь обозначенные выше цели и выполнение задач, в т. ч.:
⎯ осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной,
так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей;
⎯ организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей),
педагогических работников в создании условий для реализации Программы, а также
мотивирующей образовательной среды, уклада ДГ МБОУ;
⎯ использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (в
т.ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики
социализации детей);
⎯ обновлять содержание основной образовательной программы, методики и технологий
ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросами
воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей
социокультурной среды развития воспитанников и специфики информационной
социализации детей;
⎯ обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого
потенциала педагогических, руководящих и иных работников ДГ МБОУ, повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой компетентности и
мастерства мотивирования детей.
3.3.5. Финансовые условия реализации Программы
ФГОС ДО четко определяет, что реализация образовательной программы
осуществляется в полной мере лишь в условиях, соответствующих предъявляемых к ним
требованиям. Финансовое обеспечение реализации Программы осуществляется на основе
нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного образования, определяемых органами
государственной власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих реализацию
программы в соответствии со ФГОС ДО.
Статус «дошкольники с ОВЗ (УО)» определяется на основании заключения ПМПК,
поэтому для такого ребенка определяется специальное финансирование на основании
ведомственного перечня государственных услуг (работ), оказываемых (выполняемых)
государственными организациями.
Финансовое обеспечение реализации АОП ДО, разработанной для детей с синдромом
Дауна, осуществляется в соответствии с потребностями ДГ МБОУ на осуществление всех
необходимых расходов на обеспечение конституционного права на бесплатное и
общедоступное дошкольное образование с учетом направленности группы, режима
пребывания детей в группе, возрастом воспитанников и прочими особенностями реализации
Программы.
При определении потребностей в финансовом обеспечении реализации АОП ДО для
детей с синдромом Дауна учитываются следующие условия: направленность группы; режим
пребывания детей в группе (количество часов пребывания в сутки); возраст воспитанников
(возрастная категория обучающихся в группе); прочие особенности реализации АОП ДО для
детей с синдромом Дауна.

3.3.6. Примерный режим дня в дошкольных группах

Содержание

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Холодный период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность,
8.00- 8.50 8.00- 8.40 8.00- 8.40
утренняя гимнастика
Завтрак
8.50- 9.10 8.40- 9.00 8.40- 9.00
Игры, подготовка к занятиям
9.10- 9.20 9.00- 9.10 9.00-9.10
ООД (включая гимнастику в процессе занятия - 2 минуты, перерывы 9.20- 10.10. 9.15- 10.15 9.00- 10.50
между занятиями, не менее 10 минут)
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
10.10-12.00 10.15-12.0 10.50- 12.00
Обед
12.00-12.30 12.00-12.30 12.00- 12.30
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие 12.30-15.30 12.30-15.30 12.30- 15.30
процедуры
Полдник
15.30-15.45 15.30-16.00 15.30- 16.00
ООД (при необходимости)
16.00-16.25
Игры, самостоятельная деятельность детей
15.45-16.20 16.25-17.00 16.00- 16.40
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
16.20-18.00 17.00-18.00 16.40- 18.00
детей, уход домой
Теплый период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика
Завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

8.00- 8.50 8.00- 8.40 8.00- 8.40

Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие
процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей, уход домой

12.00-12.30 12.00-13.00 12.00- 13.00

8.50- 9.10 8.40- 9.00 8.40- 9.00
9.10- 9.20 9.00- 9.15 9.20- 12.00 9.15- 12.00 9.00- 12.00

12.30-15.30 13.00-15.30 13.00- 15.30
15.30-15.50 15.30-16.00 15.30- 16.00
15.50-16.10 16.00-17.00 16.00- 17.00
16.10-18.00 17.00-18.00 17.00- 18.00

3.4. Планирование образовательной деятельности
Расписание организованной образовательной деятельности в группах общеразвивающей
направленности является нормативным локальным документом, регламентирующим
организацию образовательного процесса с учетом специфики организации педагогического
процесса, учебно-методического, кадрового и материально-технического оснащения.
Объем образовательной нагрузки в течение дня соответствуют требованиям, предусмотренным
СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возрасты

8.00

Окончание занятий не
позднее

все возрасты

17.00

Продолжительность занятия от 1,5 до 3 лет
для детей дошкольного
от 3 до 4 лет
возраста не
от 4 до 5 лет
более
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
Продолжительность дневной от 1,5 до 3 лет
суммарной образовательной от 3 до 4 лет
нагрузки для детей
от 4 до 5 лет

10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
20 минут
30 минут
40 минут

дошкольного возраста не
более

от 5 до 6 лет

50 минут или 75 минут при
организации 1 занятия после
дневного сна

от 6 до 7 лет
все возрасты

90 минут
10 минут

Продолжительность
перерывов между занятиями
не менее
Перерыв во время занятий все возрасты
2-х минут
для гимнастики не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность
1 - 3 года
3 часа
дневного сна не менее
4 - 7 лет
2,5 часа
Продолжительность
для детей до 7 лет
прогулок не менее
Суммарный объем
все возрасты
двигательной активности не
менее
Утренний подъем не ранее все возрасты
Утренняя зарядка,
до 7 лет
продолжительность не менее

3 часа в день
1 час в день

7 ч 00 минут
8-10 минут

Организованная образовательная деятельность преимущественно проводится в первой
половине дня, для детей среднего и старшего дошкольного возраста может проводиться во
второй половине дня, но не чаще 2-3 раз в неделю, преимущественно художественнопродуктивного или двигательного характера.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и
умственной нагрузки детей, проводится только в первой половине дня и в дни наиболее
высокой работоспособности детей (вторник, среда). Также строго регулируется сочетание
видов образовательной деятельности, с целью профилактики утомления детей. Длительность не более 20-30 минут в зависимости от возраста. В середине организованной образовательной
деятельности статического характера организуется динамическая пауза. Организованная
образовательная деятельность по развитию музыкальности и физической культуре проводятся
со всей группой.
Вся психолого-педагогическая работа строится с учетом принципа интеграции
образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и индивидуальными
особенностями воспитанников.
Коррекционная работа осуществляется учителем-логопедом, педагогом-психологом
через подгрупповую и индивидуальную работу в соответствии с учебным планом и планом
специалиста.
В конце декабря организуются недельные каникулы, во время которых проводятся
организованная образовательная деятельность только эстетического и оздоровительного
цикла. Коррекционно-развивающая работа проводится по индивидуальным планам работы с
детьми.
3.5 Календарный план воспитательной работы
Все мероприятия проводятся с учётом особенностей Программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Календарный месяц

Январь:
Февраль:
Март:
Апрель:
Май:

Государственные и народные праздники, памятные события

11 января: Международный день «спасибо»
23 февраля: День защитника Отечества
8 марта: Международный женский день
27 марта: Всемирный день театра
12 апреля: День космонавтики
22 апреля: День Земли
1 мая: Праздник Весны и Труда

Июнь:
Июль:
Август:

9 мая: День Победы
1 июня: День защиты детей
12 июня: День России
8 июля: День семьи, любви и верности
Второе воскресенье июля –День рыбака
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;

Сентябрь:

1 сентября: День знаний
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.

Октябрь:

1 октября: Международный день пожилых людей
4 октября: День защиты животных
5 октября: День учителя
16 октября: Всемирный день хлеба
Третье воскресенье октября: День отца в России
4 ноября: День народного единства
Последнее воскресенье ноября: День матери в России
30 ноября:
День Государственного герба Российской Федерации
10 декабря: День образования Корякского автономного округа
12 декабря: День Конституции Российской Федерации
31 декабря: Новый год.

Ноябрь:

Декабрь: